B.小组交流,读评结合,感受语言美。每个人只读自己最想读的句段。读中学生既可以谈自 己品读见解(包括对重点词句的意思的体会),又可接受同伴提问(如,为什么读这里,为什 么这样读等),以不断提升学生对文本语言的感悟力。 2.晶读精彩,领悟整合。以读为主,以读促动,以动促读,做到形式多样。让学生形成真动, 直达文本情美深处,让学生在充分细致的文本领悟中实现真正意义上的情感共振,获得美的 陶冶。 A.在读中强化知的把握、美的感受。如,长廊、十七孔桥的结构与特点;佛香阁、排云殿的 金碧辉煌、古色古香:万寿山的壮丽、昆明湖的静美、湖心岛的多姿等。在学生如临其境中 可这样设问:漫步长廊,你有什么感受?这时,你面对昆明湖,是什么心情?走上十七孔桥 手抚姿态不一的小狮子,想说些什么? B.在读中关注对好词妙语的体悟品味以及学生对有关内容可能的质疑。如“昆明湖静得像 面镜子,绿得像一块碧玉”。突出了昆明湖特有的静与美:如对“滑”’字巧妙运用:有可能 学生看图发问:昆明湖微波荡漾,怎么能说水静呢? 3.回归全文,抒说心声。和作者一起细细游赏了颐和园,有什么要一吐为快的吗?(包括对作 者抓特点描写景物方法的深刻感悟与欣赏) 推波助澜,让学生真情喷涌—一人文共振 谈话:同学们,表现自己的时候到啦!现在,请你们用自己的声音把自己对颐和园美的 体会、感悟和体验尽情表达出来,如何?相信你们一定行,也许可能会赛过陈铎、赵忠祥和 倪萍。有信心吗? 1.选择方式,自主准备。方式由学生自己确定:可随作者移步换景的线路,看图(或播放的 课件)讲解:可只凭借文本,进行美读:也可改编内容,作有滋有味的介绍,等等。要求 可选一个景点,也可选一处景物;可一人展示,也可找伙伴合作。(注意放一点优美的音乐) 2.尽情展示,共享快乐。形式多样,不拘一格。老师注意提升式点拨、引学生推进式评价和 激发学生竞争式展示。(如,谁还想诵读得更精彩?) 1.从读学写,自然拓展。谈话:你们想不想也来写一篇这样的美文?那就走出教室,去公园、 田野、村庄、溪边、湖畔、名胜风景区等地方,去观赏、去发现、去选择、去动笔吧!可以 写一篇、可以写一段和《颐和园》比一比,相信你们一定能写出更美的习作来 板书设计B.小组交流，读评结合，感受语言美。每个人只读自己最想读的句段。读中学生既可以谈自 己品读见解(包括对重点词句的意思的体会)，又可接受同伴提问(如，为什么读这里，为什 么这样读等)，以不断提升学生对文本语言的感悟力。 2.晶读精彩，领悟整合。以读为主，以读促动，以动促读，做到形式多样。让学生形成真动， 直达文本情美深处，让学生在充分细致的文本领悟中实现真正意义上的情感共振，获得美的 陶冶。 A.在读中强化知的把握、美的感受。如，长廊、十七孔桥的结构与特点；佛香阁、排云殿的 金碧辉煌、古色古香；万寿山的壮丽、昆明湖的静美、湖心岛的多姿等。在学生如临其境中， 可这样设问：漫步长廊，你有什么感受?这时，你面对昆明湖，是什么心情?走上十七孔桥， 手抚姿态不一的小狮子，想说些什么? B.在读中关注对好词妙语的体悟品味以及学生对有关内容可能的质疑。如“昆明湖静得像一 面镜子，绿得像一块碧玉”。突出了昆明湖特有的静与美；如对“滑’’字巧妙运用；有可能 学生看图发问：昆明湖微波荡漾，怎么能说水静呢? 3.回归全文，抒说心声。和作者一起细细游赏了颐和园，有什么要一吐为快的吗?(包括对作 者抓特点描写景物方法的深刻感悟与欣赏) 二、推波助澜，让学生真情喷涌——人文共振 谈话：同学们，表现自己的时候到啦!现在，请你们用自己的声音把自己对颐和园美的 体会、感悟和体验尽情表达出来，如何?相信你们一定行，也许可能会赛过陈铎、赵忠祥和 倪萍。有信心吗? 1.选择方式，自主准备。方式由学生自己确定：可随作者移步换景的线路，看图(或播放的 课件)讲解；可只凭借文本，进行美读；也可改编内容，作有滋有味的介绍，等等。要求： 可选一个景点，也可选一处景物；可一人展示，也可找伙伴合作。(注意放一点优美的音乐) 2.尽情展示，共享快乐。形式多样，不拘一格。老师注意提升式点拨、引学生推进式评价和 激发学生竞争式展示。(如，谁还想诵读得更精彩?) 1.从读学写，自然拓展。谈话：你们想不想也来写一篇这样的美文?那就走出教室，去公园、 田野、村庄、溪边、湖畔、名胜风景区等地方，去观赏、去发现、去选择、去动笔吧!可以 写一篇、可以写一段和《颐和园》比一比，相信你们一定能写出更美的习作来。 板书设计