18颐和园 第一课时 学习目标 1.认识“颐、耸、阁”等7个生字,会写“殿、廊、柱”等11个生字,理解并会书写“神 清气爽、金碧辉煌、滑过、隐隐约约”等词语。 2.有感情地朗读课文,培养学生赏美爱美的情趣,增强民族自豪感;背诵自己最喜欢的部分 和摘抄最感兴趣的词句 3.了解作者的写作顺序,体会并学习课文抓住特点写景状物的方法 教学重、难点 了解作者的写作顺序,体会并学习课文抓住特点写景状物的方法 课前准备 学生结合课文査找有关图片、音像和文字资料:教师准备好相应的图片、挂图或课件。 教学方法:情景教学法 教学过程 、激情引趣,初历景观 1.承前导人。由对长城和《世界遗产名录》的体验和了解人手,相机出示《颐和园》中的三 幅挂图或展示相应课件。 2.看图引入。先让学生认真观赏三幅图,再谈突出印象。揭示并板书课题。交流(照应课前 学生已有的准备):谁了解(插入曾三次被焚毁和遭破坏的简介)?谁去过?有想法吗? 谈话:颐和园真是太美啦!今天,请同学们自由地去游、自由地去赏,再请你们用书中 的话语把颐和园的美尽情地层示,有信心吗?那么,想怎样展示呢?(以美读、或以导游、解 说等形式)非常好!现在,请你们选用自己最合适的读书方式开始进入颐和园(提醒学生注意 结合课后思考题自读)。相信你们一定会表现得非常优秀。 3.自主读书 A.给学生不少于20分钟时间读书、识字和写字。可点拨学生先充分自读自识自探,再自找 伙伴合作交流与互助。注意强调学生在读中批画,并做到读而有疑。对易读错写错字,要求 学生自主写上黑板。 B.有针对性指导识写字:“堤”不能读成ti:区分好“柱、栽、筑、朱、狮”平舌和舌音 注意多笔字“殿、廊、雕”等字的写法等
18 颐和园 第一课时 学习目标 1.认识“颐、耸、阁”等 7 个生字，会写“殿、廊、柱”等 11 个生字，理解并会书写“神 清气爽、金碧辉煌、滑过、隐隐约约”等词语。 2.有感情地朗读课文，培养学生赏美爱美的情趣，增强民族自豪感；背诵自己最喜欢的部分 和摘抄最感兴趣的词句。 3.了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。 教学重、难点 了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。 课前准备 学生结合课文查找有关图片、音像和文字资料；教师准备好相应的图片、挂图或课件。 教学方法：情景教学法 教学过程： 一、激情引趣，初历景观 1.承前导人。由对长城和《世界遗产名录》的体验和了解人手，相机出示《颐和园》中的三 幅挂图或展示相应课件。 2.看图引入。先让学生认真观赏三幅图，再谈突出印象。揭示并板书课题。交流(照应课前 学生已有的准备)：谁了解(插入曾三次被焚毁和遭破坏的简介)?谁去过?有想法吗? 谈话：颐和园真是太美啦!今天，请同学们自由地去游、自由地去赏，再请你们用书中 的话语把颐和园的美尽情地层示，有信心吗?那么，想怎样展示呢?(以美读、或以导游、解 说等形式)非常好!现在，请你们选用自己最合适的读书方式开始进入颐和园(提醒学生注意 结合课后思考题自读)。相信你们一定会表现得非常优秀。 3.自主读书。 A.给学生不少于 20 分钟时间读书、识字和写字。可点拨学生先充分自读自识自探，再自找 伙伴合作交流与互助。注意强调学生在读中批画，并做到读而有疑。对易读错写错字，要求 学生自主写上黑板。 B.有针对性指导识写字：“堤”不能读成 ti；区分好“柱、栽、筑、朱、狮”平舌和舌音； 注意多笔字“殿、廊、雕”等字的写法等
4.尝试朗读。面向全体,由学生自主选段朗读,并自主发现问题,主动评价与助读。特别要 求学生注意生字和生词的正确识读以及长句的读法。 5.粗说印象。一是写景状物的语言美;二是体会有序叙述、抓景物特点描写的表现美的方法。 、课堂小结 板书设计 课后小记: 第二课时 学习目标 1.认识“颐、耸、阁”等7个生字,会写“殿、廊、柱”等11个生字,理解并会书写“神 清气爽、金碧辉煌、滑过、隐隐约约”等词语。 2.有感情地朗读课文,培养学生赏美爱美的情趣,增强民族自豪感:背诵自己最喜欢的部分 和摘抄最感兴趣的词句。 3.了解作者的写作顺序,体会并学习课文抓住特点写景状物的方法 教学重、难点 了解作者的写作顺序,体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。 课前准备 学生结合课文查找有关图片、音像和文字资料:教师准备好相应的图片、挂图或课件。 教学方法:情景教学法 教学过程: 学习有效造势,融入画境 1.变换角色,自读自悟。老师先示读(或放录音或放课件),以进一步激发学生读书的欲望 让学生随着作者的脚步,大步走进颐和园的画面,走进文本所创设的美景,唤起学生在读中 用作者的眼睛去观察,用作者的情感去品味,用作者的激动去想象,再用自己的声音(语言) 尝试把颐和园多姿多彩的美表现出来。变话为画,真情抒发自己对颐和园之美的体会与感悟 A.结合插图,读句晶词,体会语言美。一是读进词句,读出理解:二是对优美生动的句段反 复品读,读出自己的体会
4.尝试朗读。面向全体，由学生自主选段朗读，并自主发现问题，主动评价与助读。特别要 求学生注意生字和生词的正确识读以及长句的读法。 5.粗说印象。一是写景状物的语言美；二是体会有序叙述、抓景物特点描写的表现美的方法。 二、课堂小结 板书设计： 课后小记： 第二课时 学习目标 1.认识“颐、耸、阁”等 7 个生字，会写“殿、廊、柱”等 11 个生字，理解并会书写“神 清气爽、金碧辉煌、滑过、隐隐约约”等词语。 2.有感情地朗读课文，培养学生赏美爱美的情趣，增强民族自豪感；背诵自己最喜欢的部分 和摘抄最感兴趣的词句。 3.了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。 教学重、难点 了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。 课前准备 学生结合课文查找有关图片、音像和文字资料；教师准备好相应的图片、挂图或课件。 教学方法：情景教学法 教学过程： 一、学习有效造势，融入画境 1.变换角色，自读自悟。老师先示读(或放录音或放课件)，以进一步激发学生读书的欲望。 让学生随着作者的脚步，大步走进颐和园的画面，走进文本所创设的美景，唤起学生在读中 用作者的眼睛去观察，用作者的情感去品味，用作者的激动去想象，再用自己的声音(语言) 尝试把颐和园多姿多彩的美表现出来。变话为画，真情抒发自己对颐和园之美的体会与感悟。 A.结合插图，读句晶词，体会语言美。一是读进词句，读出理解；二是对优美生动的句段反 复品读，读出自己的体会
B.小组交流,读评结合,感受语言美。每个人只读自己最想读的句段。读中学生既可以谈自 己品读见解(包括对重点词句的意思的体会),又可接受同伴提问(如,为什么读这里,为什 么这样读等),以不断提升学生对文本语言的感悟力。 2.晶读精彩,领悟整合。以读为主,以读促动,以动促读,做到形式多样。让学生形成真动, 直达文本情美深处,让学生在充分细致的文本领悟中实现真正意义上的情感共振,获得美的 陶冶。 A.在读中强化知的把握、美的感受。如,长廊、十七孔桥的结构与特点;佛香阁、排云殿的 金碧辉煌、古色古香:万寿山的壮丽、昆明湖的静美、湖心岛的多姿等。在学生如临其境中 可这样设问:漫步长廊,你有什么感受?这时,你面对昆明湖,是什么心情?走上十七孔桥 手抚姿态不一的小狮子,想说些什么? B.在读中关注对好词妙语的体悟品味以及学生对有关内容可能的质疑。如“昆明湖静得像 面镜子,绿得像一块碧玉”。突出了昆明湖特有的静与美:如对“滑”’字巧妙运用:有可能 学生看图发问:昆明湖微波荡漾,怎么能说水静呢? 3.回归全文,抒说心声。和作者一起细细游赏了颐和园,有什么要一吐为快的吗?(包括对作 者抓特点描写景物方法的深刻感悟与欣赏) 推波助澜,让学生真情喷涌—一人文共振 谈话:同学们,表现自己的时候到啦!现在,请你们用自己的声音把自己对颐和园美的 体会、感悟和体验尽情表达出来,如何?相信你们一定行,也许可能会赛过陈铎、赵忠祥和 倪萍。有信心吗? 1.选择方式,自主准备。方式由学生自己确定:可随作者移步换景的线路,看图(或播放的 课件)讲解:可只凭借文本,进行美读:也可改编内容,作有滋有味的介绍,等等。要求 可选一个景点,也可选一处景物;可一人展示,也可找伙伴合作。(注意放一点优美的音乐) 2.尽情展示,共享快乐。形式多样,不拘一格。老师注意提升式点拨、引学生推进式评价和 激发学生竞争式展示。(如,谁还想诵读得更精彩?) 1.从读学写,自然拓展。谈话:你们想不想也来写一篇这样的美文?那就走出教室,去公园、 田野、村庄、溪边、湖畔、名胜风景区等地方,去观赏、去发现、去选择、去动笔吧!可以 写一篇、可以写一段和《颐和园》比一比,相信你们一定能写出更美的习作来 板书设计
B.小组交流，读评结合，感受语言美。每个人只读自己最想读的句段。读中学生既可以谈自 己品读见解(包括对重点词句的意思的体会)，又可接受同伴提问(如，为什么读这里，为什 么这样读等)，以不断提升学生对文本语言的感悟力。 2.晶读精彩，领悟整合。以读为主，以读促动，以动促读，做到形式多样。让学生形成真动， 直达文本情美深处，让学生在充分细致的文本领悟中实现真正意义上的情感共振，获得美的 陶冶。 A.在读中强化知的把握、美的感受。如，长廊、十七孔桥的结构与特点；佛香阁、排云殿的 金碧辉煌、古色古香；万寿山的壮丽、昆明湖的静美、湖心岛的多姿等。在学生如临其境中， 可这样设问：漫步长廊，你有什么感受?这时，你面对昆明湖，是什么心情?走上十七孔桥， 手抚姿态不一的小狮子，想说些什么? B.在读中关注对好词妙语的体悟品味以及学生对有关内容可能的质疑。如“昆明湖静得像一 面镜子，绿得像一块碧玉”。突出了昆明湖特有的静与美；如对“滑’’字巧妙运用；有可能 学生看图发问：昆明湖微波荡漾，怎么能说水静呢? 3.回归全文，抒说心声。和作者一起细细游赏了颐和园，有什么要一吐为快的吗?(包括对作 者抓特点描写景物方法的深刻感悟与欣赏) 二、推波助澜，让学生真情喷涌——人文共振 谈话：同学们，表现自己的时候到啦!现在，请你们用自己的声音把自己对颐和园美的 体会、感悟和体验尽情表达出来，如何?相信你们一定行，也许可能会赛过陈铎、赵忠祥和 倪萍。有信心吗? 1.选择方式，自主准备。方式由学生自己确定：可随作者移步换景的线路，看图(或播放的 课件)讲解；可只凭借文本，进行美读；也可改编内容，作有滋有味的介绍，等等。要求： 可选一个景点，也可选一处景物；可一人展示，也可找伙伴合作。(注意放一点优美的音乐) 2.尽情展示，共享快乐。形式多样，不拘一格。老师注意提升式点拨、引学生推进式评价和 激发学生竞争式展示。(如，谁还想诵读得更精彩?) 1.从读学写，自然拓展。谈话：你们想不想也来写一篇这样的美文?那就走出教室，去公园、 田野、村庄、溪边、湖畔、名胜风景区等地方，去观赏、去发现、去选择、去动笔吧!可以 写一篇、可以写一段和《颐和园》比一比，相信你们一定能写出更美的习作来。 板书设计
教学小记
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