18颐和园 认识“颐、耸、阁”等7个生字,会写“殿、廊、柱” 等11个生字,理解并会书写“神清气爽、金碧辉煌、滑过、 隐隐约约”等词语。 教学 目标2有感情地朗读课文,培养学生赏美爱美的情趣,增强民 族自豪感;背诵自己最喜欢的部分和摘抄最感兴趣的词句。 3.了解作者的写作顺序,体会并学习课文抓住特点写景状 物的方法 教学了解作者的写作顺序,体会并学习课文抓住特点写景状物 重点难点的方法。 学生结合课文查找有关图片、音像和文字资料;教师准备 课前准备 好相应的图片、挂图或课件。 教学课时 课时 教学过程 第一课时 激情引趣,初历景观 1.承前导人。由对长城和《世界遗产名录》的体验和了解人手,相机出 示《颐和园》中的三幅挂图或展示相应课件。 2.看图引入。先让学生认真观赏三幅图,再谈突出印象。揭示并板书课 题。交流(照应课前学生已有的准备):谁了解(插入曾三次被焚毁和遭破 坏的简介)?谁去过?有想法吗? 谈话:颐和园真是太美啦!今天,请同学们自由地去游、自由地去 赏,再请你们用书中的话语把颐和园的美尽情地层示,有信心吗?那么 想怎样展示呢?(以美读、或以导游、解说等形式)非常好!现在,请你们 选用自己最合适的读书方式开始进入颐和园(提醒学生注意结合课后思 考题自读)。相信你们一定会表现得非常优秀 3.自主读书。 a、给学生不少于20分钟时间读书、识字和写字。可点拨学生先充分
18 颐和园 教 学 目 标 1.认识“颐、耸、阁”等 7 个生字，会写“殿、廊、柱” 等 11 个生字，理解并会书写“神清气爽、金碧辉煌、滑过、 隐隐约约”等词语。 2.有感情地朗读课文，培养学生赏美爱美的情趣，增强民 族自豪感；背诵自己最喜欢的部分和摘抄最感兴趣的词句。 3.了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景状 物的方法。 教 学 重点难点 了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景状物 的方法。 课前准备 学生结合课文查找有关图片、音像和文字资料；教师准备 好相应的图片、挂图或课件。 教学课时 二课时 教学过程 第一课时 激情引趣，初历景观 1.承前导人。由对长城和《世界遗产名录》的体验和了解人手，相机出 示《颐和园》中的三幅挂图或展示相应课件。 2.看图引入。先让学生认真观赏三幅图，再谈突出印象。揭示并板书课 题。交流(照应课前学生已有的准备)：谁了解(插入曾三次被焚毁和遭破 坏的简介)?谁去过?有想法吗? 谈话：颐和园真是太美啦!今天，请同学们自由地去游、自由地去 赏，再请你们用书中的话语把颐和园的美尽情地层示，有信心吗?那么， 想怎样展示呢?(以美读、或以导游、解说等形式)非常好!现在，请你们 选用自己最合适的读书方式开始进入颐和园(提醒学生注意结合课后思 考题自读)。相信你们一定会表现得非常优秀。 3.自主读书。 a、给学生不少于 20 分钟时间读书、识字和写字。可点拨学生先充分
自读自识自探,再自找伙伴合作交流与互助。注意强调学生在读中批画, 并做到读而有疑。对易读错写错字,要求学生自主写上黑板 b、有针对性指导识写字:“堤”不能读成ti;区分好“柱、栽、筑、 朱、狮”平舌和舌音;注意多笔字“殿、廊、雕”等字的写法等。 4.尝试朗读。面向全体,由学生自主选段朗读,并自主发现问题,主动 评价与助读。特别要求学生注意生字和生词的正确识读以及长句的读法 5.粗说印象。一是写景状物的语言美;二是体会有序叙述、抓景物特点 描写的表现美的方法。 第二课时 习有效造势,融入画境 1.变换角色,自读自悟。老师先示读(或放录音或放课件),以进一步激 发学生读书的欲望。让学生随着作者的脚步,大步走进颐和园的画面, 走进文本所创设的美景,唤起学生在读中用作者的眼睛去观察,用作者 的情感去品味,用作者的激动去想象,再用自己的声音(语言)尝试把颐 和园多姿多彩的美表现出来。变话为画,真情抒发自己对颐和园之美的 体会与感悟。 a、结合插图,读句晶词,体会语言美。一是读进词句,读出理解;二是 对优美生动的句段反复品读,读出自己的体会。 b、小组交流,读评结合,感受语言美。每个人只读自己最想读的句段。 读中学生既可以谈自己品读见解(包括对重点词句的意思的体会),又可 接受同伴提问(如,为什么读这里,为什么这样读等),以不断提升学生 对文本语言的感悟力。 2、晶读精彩,领悟整合。以读为主,以读促动,以动促读,做到形式多 样。让学生形成真动,直达文本情美深处,让学生在充分细致的文本领 悟中实现真正意义上的情感共振,获得美的陶冶。 a.在读中强化知的把握、美的感受。如,长廊、十七孔桥的结构与特点 佛香阁、排云殿的金碧辉煌、古色古香;万寿山的壮丽、昆明湖的静美
自读自识自探，再自找伙伴合作交流与互助。注意强调学生在读中批画， 并做到读而有疑。对易读错写错字，要求学生自主写上黑板。 b、有针对性指导识写字：“堤”不能读成 ti；区分好“柱、栽、筑、 朱、狮”平舌和舌音；注意多笔字“殿、廊、雕”等字的写法等。 4.尝试朗读。面向全体，由学生自主选段朗读，并自主发现问题，主动 评价与助读。特别要求学生注意生字和生词的正确识读以及长句的读法。 5.粗说印象。一是写景状物的语言美；二是体会有序叙述、抓景物特点 描写的表现美的方法。 第二课时 习有效造势，融入画境 1.变换角色，自读自悟。老师先示读(或放录音或放课件)，以进一步激 发学生读书的欲望。让学生随着作者的脚步，大步走进颐和园的画面， 走进文本所创设的美景，唤起学生在读中用作者的眼睛去观察，用作者 的情感去品味，用作者的激动去想象，再用自己的声音(语言)尝试把颐 和园多姿多彩的美表现出来。变话为画，真情抒发自己对颐和园之美的 体会与感悟。 a、结合插图，读句晶词，体会语言美。一是读进词句，读出理解；二是 对优美生动的句段反复品读，读出自己的体会。 b、小组交流，读评结合，感受语言美。每个人只读自己最想读的句段。 读中学生既可以谈自己品读见解(包括对重点词句的意思的体会)，又可 接受同伴提问(如，为什么读这里，为什么这样读等)，以不断提升学生 对文本语言的感悟力。 2、晶读精彩，领悟整合。以读为主，以读促动，以动促读，做到形式多 样。让学生形成真动，直达文本情美深处，让学生在充分细致的文本领 悟中实现真正意义上的情感共振，获得美的陶冶。 a．在读中强化知的把握、美的感受。如，长廊、十七孔桥的结构与特点； 佛香阁、排云殿的金碧辉煌、古色古香；万寿山的壮丽、昆明湖的静美
湖心岛的多姿等。在学生如临其境中,可这样设问:漫步长廊,你有什 么感受?这时,你面对昆明湖,是什么心情?走上十七孔桥,手抚姿态不 一的小狮子,想说些什么? b.在读中关注对好词妙语的体悟品味以及学生对有关内容可能的质疑。 如“昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉”。突出了昆明湖特有的静 与美;如对“滑’字巧妙运用;有可能学生看图发问:昆明湖微波荡漾, 怎么能说水静呢? 3、回归全文,抒说心声。和作者一起细细游赏了颐和园,有什么要 为快的吗?(包括对作者抓特点描写景物方法的深刻感悟与欣赏) 推波助澜,让学生真情喷涌一一人文共振 谈话:同学们,表现自己的时候到啦!现在,请你们用自己的声音把 自己对颐和园美的体会、感悟和体验尽情表达出来,如何?相信你们一定 行,也许可能会赛过陈铎、赵忠祥和倪萍。有信心吗? 1.选择方式,自主准备。方式由学生自己确定:可随作者移步换景的线 路,看图(或播放的课件)讲解:可只凭借文本,进行美读;也可改编内 容,作有滋有味的介绍,等等。要求:可选一个景点,也可选一处景物; 可一人展示,也可找伙伴合作。(注意放一点优美的音乐) 2.尽情展示,共享快乐。形式多样,不拘一格。老师注意提升式点拨 引学生推进式评价和激发学生竞争式展示。(如,谁还想诵读得更精彩?) 从读学写,自然拓展。谈话:你们想不想也来写一篇这样的美文?那就走 出教室,去公园、田野、村庄、溪边、湖畔、名胜风景区等地方,去观 赏、去发现、去选择、去动笔吧!可以写一篇、可以写一段和《颐和园》 比一比,相信你们一定能写出更美的习作来。 教学反思:
湖心岛的多姿等。在学生如临其境中，可这样设问：漫步长廊，你有什 么感受?这时，你面对昆明湖，是什么心情?走上十七孔桥，手抚姿态不 一的小狮子，想说些什么? b．在读中关注对好词妙语的体悟品味以及学生对有关内容可能的质疑。 如“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”。突出了昆明湖特有的静 与美；如对“滑’’字巧妙运用；有可能学生看图发问：昆明湖微波荡漾， 怎么能说水静呢? 3、回归全文，抒说心声。和作者一起细细游赏了颐和园，有什么要一 为快的吗?(包括对作者抓特点描写景物方法的深刻感悟与欣赏) 推波助澜，让学生真情喷涌——人文共振 谈话：同学们，表现自己的时候到啦!现在，请你们用自己的声音把 自己对颐和园美的体会、感悟和体验尽情表达出来，如何?相信你们一定 行，也许可能会赛过陈铎、赵忠祥和倪萍。有信心吗? 1.选择方式，自主准备。方式由学生自己确定：可随作者移步换景的线 路，看图(或播放的课件)讲解；可只凭借文本，进行美读；也可改编内 容，作有滋有味的介绍，等等。要求：可选一个景点，也可选一处景物； 可一人展示，也可找伙伴合作。(注意放一点优美的音乐) 2.尽情展示，共享快乐。形式多样，不拘一格。老师注意提升式点拨、 引学生推进式评价和激发学生竞争式展示。(如，谁还想诵读得更精彩?) 从读学写，自然拓展。谈话：你们想不想也来写一篇这样的美文?那就走 出教室，去公园、田野、村庄、溪边、湖畔、名胜风景区等地方，去观 赏、去发现、去选择、去动笔吧!可以写一篇、可以写一段和《颐和园》 比一比，相信你们一定能写出更美的习作来。 教学反思：
