19*秦兵马俑 学习目标 1.认识8个生字,积累“举世无双、享誉世界、规模宏大、南征北战、所向披靡、神态自若、 跃跃欲试、若有所思、惟妙惟肖”等词语 2.有感情地朗读课文,了解秦兵马俑的规模、类型和特点,激发学生的民族自豪感。 3.进一步培养学生搜集并应用相关资料的兴趣和习惯。 教学重、难点 有感情地朗读课文,了解秦兵马俑的规模、类型和特点,激发学生的民族自豪感。 课前准备 1.师生搜集秦兵马俑相关图片,文字资料,有条件可制作课件。 2.学生课前朗读课文三至五遍,不懂的词语查一查字词典。 教学方法:自学指导法 教学过程 、以预习为起点,让学生畅谈预读的感受 1.了解学情,研读课题。从了解学生预习情况人手,营造初读交流的氛围:从你们的眼睛和 神情看,预读了课文19课《秦兵马俑》(板书课题),一定有感受要说,是这样的吗?先引导 学生读题(可相机出示挂图),并让学生说出对课题的理解(注意弄清“俑”的意思),再交流 预读的突出感受。 2.畅谈感受,板书词语。在交流感受时,可让学生板书自己概括的重点词语,如“举世无双 享誉世界、规模宏大、类型众多、个性鲜明、世界第八大奇迹”等。从整体上基本把握课文。 老师在学生充分畅谈的基础上因势点化,抓住“举世无双、世界第八大奇迹”等相关词语切 人,引学生自主探读课文。 3.从读强化,检查识字。可用生字卡片了解并巩固识认。检查中,注意引导学生对多笔画字 (如“瞰、率、靡、魁”)辨形认读,要求读正确 以自读为重点,让学生读出自己的精彩 1.读出理解(重在读懂):鼓励学生选用自己最擅长的方式读书,并提示学生用好工具书和相 关资料、图片等信息读懂课文,注意发现并积极向自己提出问题。在充分自读中主动找同学 交流互助。 2.读出见解(重在品味):点拨学生在读中注意图文结合,并在自己认为印象深刻和最能吸引
19* 秦兵马俑 学习目标 1.认识 8 个生字，积累“举世无双、享誉世界、规模宏大、南征北战、所向披靡、神态自若、 跃跃欲试、若有所思、惟妙惟肖”等词语。 2.有感情地朗读课文，了解秦兵马俑的规模、类型和特点，激发学生的民族自豪感。 3.进一步培养学生搜集并应用相关资料的兴趣和习惯。 教学重、难点 有感情地朗读课文，了解秦兵马俑的规模、类型和特点，激发学生的民族自豪感。 课前准备 1.师生搜集秦兵马俑相关图片，文字资料，有条件可制作课件。 2.学生课前朗读课文三至五遍，不懂的词语查一查字词典。 教学方法：自学指导法 教学过程 一、以预习为起点，让学生畅谈预读的感受 1.了解学情，研读课题。从了解学生预习情况人手，营造初读交流的氛围：从你们的眼睛和 神情看，预读了课文 19 课《秦兵马俑》(板书课题)，一定有感受要说，是这样的吗?先引导 学生读题(可相机出示挂图)，并让学生说出对课题的理解(注意弄清“俑”的意思)，再交流 预读的突出感受。 2.畅谈感受，板书词语。在交流感受时，可让学生板书自己概括的重点词语，如“举世无双、 享誉世界、规模宏大、类型众多、个性鲜明、世界第八大奇迹”等。从整体上基本把握课文。 老师在学生充分畅谈的基础上因势点化，抓住“举世无双、世界第八大奇迹”等相关词语切 人，引学生自主探读课文。 3.从读强化，检查识字。可用生字卡片了解并巩固识认。检查中，注意引导学生对多笔画字 (如“瞰、率、靡、魁”)辨形认读，要求读正确。 二、以自读为重点，让学生读出自己的精彩 1.读出理解(重在读懂)：鼓励学生选用自己最擅长的方式读书，并提示学生用好工具书和相 关资料、图片等信息读懂课文，注意发现并积极向自己提出问题。在充分自读中主动找同学 交流互助。 2.读出见解(重在品味)：点拨学生在读中注意图文结合，并在自己认为印象深刻和最能吸引
自己的句段处多读多品多想,对精妙的词句要读出自己的见解与发现。如“兵马俑不仅规模 宏大,而且类型众多,个性鲜明”(这句话是承上启下句、概括了课文主要内容、其中三个 词点出了秦兵马俑的突出特点):又如第九自然段中的排比句:再如“秦兵马俑,在古今中 外的雕塑史上是绝无仅有的”中的“绝无仅有”等。 3.读出心声(重在体验):引导学生自读自悟,用声音读出自己的惊奇,用情感读出自己的赞 叹。找伙伴读,互评互促,人情人境。 4.调整板书(整体构建):从总体感受人手,老师和学生一起将板书进行调整。可先将“举世 无双、享誉世界、绝无仅有”等重点词重调于课题下面,再将“规模宏大、类型众多、个性 鲜明”板开(或横板或竖板),再让学生归类调整词语。重在强化学生对秦兵马俑特点的把握 和对美的语言的感受 、以诵读为焦点,让学生直抒心中的自豪 1.自由选择,尽情诵读 尊重学生的独特感受,学生想读哪段就读哪段。读中注意引导学生精要地进行体验式点评(即 评、读、悟、想相融合):听出了什么味道?还有想读出自己不同感受的吗(主要指向重点词 句)?让学生充分参与:我认为他读得不够气势,请听我读这句话!这两个词突出了威武,我 觉得语气可读得更突出一些,等等。 读中图文结合,多形式互动结合,同时注意对照黑板上的板书 第二自然段注意读出兵马俑宏大的气势:第四至八自然段主要读出各俑不同特点的威武、敏 捷与勇猛:第七自然段重点抓住几个排比句,读出品评的韵味,读出入境的想象。首尾段则 要充分读出自己的赞美、惊叹与自豪。 (如果学生选择以解说形式展示,更要鼓励。) 2.自主积累,主动延伸。一是读背自己最喜欢的句段和摘抄好的词句:二是准备以导游形式 将课文(或某一内容)编成导游词,结合搜集到的兵马俑的图片或音像资料,回家后向家里邻 里等周围人介绍兵马俑。 板书设计: 课后小记:
自己的句段处多读多品多想，对精妙的词句要读出自己的见解与发现。如“兵马俑不仅规模 宏大，而且类型众多，个性鲜明”(这句话是承上启下句、概括了课文主要内容、其中三个 词点出了秦兵马俑的突出特点)；又如第九自然段中的排比句；再如“秦兵马俑，在古今中 外的雕塑史上是绝无仅有的”中的“绝无仅有”等。 3.读出心声(重在体验)：引导学生自读自悟，用声音读出自己的惊奇，用情感读出自己的赞 叹。找伙伴读，互评互促，人情人境。 4.调整板书(整体构建)：从总体感受人手，老师和学生一起将板书进行调整。可先将“举世 无双、享誉世界、绝无仅有”等重点词重调于课题下面，再将“规模宏大、类型众多、个性 鲜明”板开(或横板或竖板)，再让学生归类调整词语。重在强化学生对秦兵马俑特点的把握 和对美的语言的感受。 三、以诵读为焦点，让学生直抒心中的自豪 1.自由选择，尽情诵读。 尊重学生的独特感受，学生想读哪段就读哪段。读中注意引导学生精要地进行体验式点评(即 评、读、悟、想相融合)：听出了什么味道?还有想读出自己不同感受的吗(主要指向重点词 句)?让学生充分参与：我认为他读得不够气势，请听我读这句话!这两个词突出了威武，我 觉得语气可读得更突出一些，等等。 读中图文结合，多形式互动结合，同时注意对照黑板上的板书。 第二自然段注意读出兵马俑宏大的气势；第四至八自然段主要读出各俑不同特点的威武、敏 捷与勇猛；第七自然段重点抓住几个排比句，读出品评的韵味，读出入境的想象。首尾段则 要充分读出自己的赞美、惊叹与自豪。 (如果学生选择以解说形式展示，更要鼓励。) 2.自主积累，主动延伸。一是读背自己最喜欢的句段和摘抄好的词句；二是准备以导游形式， 将课文(或某一内容)编成导游词，结合搜集到的兵马俑的图片或音像资料，回家后向家里邻 里等周围人介绍兵马俑。 板书设计： 课后小记：