17长城 第一课时 学习目标 1.认识“祟、峻”等8个生字,会写“崇、旋”等13个生字;能正确读写“崇山峻岭、盘 旋”“智慧、气魄雄伟”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,读出长城的气势和自豪感。 3.了解长城的结构,体会长城高大坚固、气势雄伟的特点,感悟古代劳动人民的智慧和力量。 4.培养学生搜集与处理相关资料信息的能力,激发学生了解中国的“世界遗产”的兴趣。 教学重、难点 了解长城的结构,体会长城高大坚固、气势雄伟的特点 课前准备 1.提前入文,搜集整合资料:提前2~3天,让学生感知课文,粗知内容 a.结合课文内容,引发学生广泛搜集长城的图片、文字及影像资料。 b.学生自主与学习伙伴研究资料,归类整理资料 2.自学生字,初写生字,并大致读顺课文。 3.老师了解学生资料搜集及相关学情。 教学方法:朗读指导法 教学过程: 展示资料,交流信息 1.分小组展阅和简介搜集到的有关长城的资料与信息,并确定在全班交流的小组最感兴趣的 内容。 2.全班交流,分享信息 可用多种方式交流与展示。对学生的资料和信息老师应给予充分肯定,对于其来源作适 当的追问。(鼓励学生将图片和资料整理好办展览或专刊)对于已去过长城的学生,鼓励他们 谈谈自己的经历和印象。老师再概述长城的特点、影响与魅力(顺势引入书中的长城) 二、感知课文,识写生字 1.、板书课题。要求学生结合文中的背景图或插图再读课文,谈一谈自己的感受。再抓住课 文景奇文美情浓的特点,从激发学生当解说员人手,引发学生与课文形成真情互动。 2.引入识字(要当好解说员,必须从正确、流利读课文起步)
17 长 城 第一课时 学习目标 1.认识“祟、峻”等 8 个生字，会写“崇、旋”等 13 个生字；能正确读写“崇山峻岭、盘 旋”“智慧、气魄雄伟”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出长城的气势和自豪感。 3.了解长城的结构，体会长城高大坚固、气势雄伟的特点，感悟古代劳动人民的智慧和力量。 4.培养学生搜集与处理相关资料信息的能力，激发学生了解中国的“世界遗产”的兴趣。 教学重、难点 了解长城的结构，体会长城高大坚固、气势雄伟的特点。 课前准备 1.提前入文，搜集整合资料；提前 2～3 天，让学生感知课文，粗知内容。 a．结合课文内容，引发学生广泛搜集长城的图片、文字及影像资料。 b.学生自主与学习伙伴研究资料，归类整理资料。 2.自学生字，初写生字，并大致读顺课文。 3.老师了解学生资料搜集及相关学情。 教学方法：朗读指导法 教学过程： 一、展示资料，交流信息 1.分小组展阅和简介搜集到的有关长城的资料与信息，并确定在全班交流的小组最感兴趣的 内容。 2.全班交流，分享信息。 可用多种方式交流与展示。对学生的资料和信息老师应给予充分肯定，对于其来源作适 当的追问。(鼓励学生将图片和资料整理好办展览或专刊)对于已去过长城的学生，鼓励他们 谈谈自己的经历和印象。老师再概述长城的特点、影响与魅力(顺势引入书中的长城)。 二、感知课文，识写生字 1.、板书课题。要求学生结合文中的背景图或插图再读课文，谈一谈自己的感受。再抓住课 文景奇文美情浓的特点，从激发学生当解说员人手，引发学生与课文形成真情互动。 2.引入识字(要当好解说员，必须从正确、流利读课文起步)
a.识:如易读错字:“峻”不能读成jin,“峪”不能读成y,“屯”不能读成tn:能巧记字: 嘉”用形声法,“嘹”可用意合法组成“嘹望”来识记等。老师用多种形式对生字特别是 难记难识字进行强化。 b.写:老师对学生已写出的问题有针对性地加以点拨即可,如“嘉”字的“吉”下不能少 两点,“隔”中门字里的部分两点一横一竖不能多写一横:其次要强调把字写的工整好看: 更正写字本上的错别字 、练读课文,朗朗上口 重点在读正确、流利、熟练上下功夫。 1.反复自读,细心琢磨,初步读出语言的流动感;同桌互读,相互指点,初步读出语言的灵 动感。 2.自由展读,共同欣赏,互评提高,在难读处老师作适当点拨,同时,要关注读书发展慢的 学生,多给机会他们展示自己的进步 板书设计: 课后反思: 第二课时 学习目标 1.认识“祟、峻”等8个生字,会写“崇、旋”等13个生字;能正确读写“崇山峻岭、盘 旋”“智慧、气魄雄伟”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,读出长城的气势和自豪感。 3.了解长城的结构,体会长城高大坚固、气势雄伟的特点,感悟古代劳动人民的智慧和力量。 4.培养学生搜集与处理相关资料信息的能力,激发学生了解中国的“世界遗产”的兴趣 教学重、难点 了解长城的结构,体会长城高大坚固、气势雄伟的特点 课前准备 1.提前入文,搜集整合资料;提前2~3天,让学生感知课文,粗知内容。 a.结合课文内容,引发学生广泛搜集长城的图片、文字及影像资料
a．识：如易读错字：“峻”不能读成 jn，“峪”不能读成 y，“屯”不能读成 tn；能巧记字： “嘉”用形声法，“嘹”可用意合法组成“嘹望”来识记等。老师用多种形式对生字特别是 难记难识字进行强化。 b．写：老师对学生已写出的问题有针对性地加以点拨即可，如“嘉”字的“吉”下不能少 两点，“隔”中门字里的部分两点一横一竖不能多写一横；其次要强调把字写的工整好看； 更正写字本上的错别字。 三、练读课文，朗朗上口 重点在读正确、流利、熟练上下功夫。 1.反复自读，细心琢磨，初步读出语言的流动感；同桌互读，相互指点，初步读出语言的灵 动感。 2.自由展读，共同欣赏，互评提高，在难读处老师作适当点拨，同时，要关注读书发展慢的 学生，多给机会他们展示自己的进步。 板书设计： 课后反思： 第二课时 学习目标 1.认识“祟、峻”等 8 个生字，会写“崇、旋”等 13 个生字；能正确读写“崇山峻岭、盘 旋”“智慧、气魄雄伟”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出长城的气势和自豪感。 3.了解长城的结构，体会长城高大坚固、气势雄伟的特点，感悟古代劳动人民的智慧和力量。 4.培养学生搜集与处理相关资料信息的能力，激发学生了解中国的“世界遗产”的兴趣。 教学重、难点 了解长城的结构，体会长城高大坚固、气势雄伟的特点。 课前准备 1.提前入文，搜集整合资料；提前 2～3 天，让学生感知课文，粗知内容。 a．结合课文内容，引发学生广泛搜集长城的图片、文字及影像资料
b.学生自主与学习伙伴研究资料,归类整理资料。 2.自学生字,初写生字,并大致读顺课文 3.老师了解学生资料搜集及相关学情。 教学方法:朗读指导法 教学过程 、创设情境,放开品读 1.由学生交流怎样进一步读书。老师围绕“解说”引导激发。一是要读出理解,让文本语言 承载的意旨触摸学生的心灵;二是读出感悟,变话为画,让文本语言激荡学生的精神,引发 情感共鸣。从而使学生体会到只有这样才可能当一个有魅力的解说员。 2.自选方法,自读自悟。一是要学生读出自己的体会和见解:二是在自己最想读的句段上多 读,读出自己的感悟和想象。三是注意作者几个观察点。教师融入学生之中,和学生同读共 品,人情人境,不断生成与发展。重点可放在第三段上 第一段:读文看图,看图读文 读中一观山势——崇山峻岭;二看长城——蜿蜒盘旋:三想画面——气势飞扬、雄伟壮观。 注意结合地图让学生感受长城的长。问:读了这段,你们有话想说吗? 第二段:读文解图,认识长城 问:从这段中你们读出了什么?一是让学生了解长城的结构,可由学生板图标注理解;二是 让学生了解长城的历史作用,可图文对照讲述(对其作用可适当拓展,或由学生简说,或由 老师简介):三是让学生感受长城的高大坚固。 第三段:走上长城,体验伟大 a.相机抓住学生的第一句朗读:在品味“站”“踏”“扶”中,多形式地引导学生在读中一步 步融进作者的思绪与情感。你是怎样走上长城的?(在被深深吸引中、在忘情的观赏中、在无 比的激动中不知不觉地走上长城的)这时,你脑海里出现了什么?—一古代人民修建长城的情 景(自然地一一不容你不想)。 b.朗读第二句话,让学生充分感受工程的浩大,充分想象施工艰难,充分体会古代劳动人 民所付出的代价。此时,你面对的是什么?让学生走人情境:体会脚下陡峭的山岭、肩上沉 重的条石。此时此刻,你有什么感受?长城伟大,古代劳动人民更伟大 C.指名读第三句,让学生抓住“多少”“才”品味、想象:你们从“多少”这个词想到了什 么?从“才”上体会到什么?更进一步激发对古代劳动人民的赞美之情。所以说 第四段:抓住“气魄雄伟”“伟大”引导学生读出精神丰收、读出无比自豪
b.学生自主与学习伙伴研究资料，归类整理资料。 2.自学生字，初写生字，并大致读顺课文。 3.老师了解学生资料搜集及相关学情。 教学方法：朗读指导法 教学过程： 一、创设情境，放开品读 1.由学生交流怎样进一步读书。老师围绕“解说”引导激发。一是要读出理解，让文本语言 承载的意旨触摸学生的心灵；二是读出感悟，变话为画，让文本语言激荡学生的精神，引发 情感共鸣。从而使学生体会到只有这样才可能当一个有魅力的解说员。 2.自选方法，自读自悟。一是要学生读出自己的体会和见解；二是在自己最想读的句段上多 读，读出自己的感悟和想象。三是注意作者几个观察点。教师融入学生之中，和学生同读共 品，人情人境，不断生成与发展。重点可放在第三段上。 第一段：读文看图，看图读文。 读中一观山势——崇山峻岭；二看长城——蜿蜒盘旋；三想画面——气势飞扬、雄伟壮观。 注意结合地图让学生感受长城的长。问：读了这段，你们有话想说吗? 第二段：读文解图，认识长城。 问：从这段中你们读出了什么?一是让学生了解长城的结构，可由学生板图标注理解；二是 让学生了解长城的历史作用，可图文对照讲述(对其作用可适当拓展，或由学生简说，或由 老师简介)；三是让学生感受长城的高大坚固。 第三段：走上长城，体验伟大。 a.相机抓住学生的第一句朗读：在品味“站”“踏”“扶”中，多形式地引导学生在读中一步 步融进作者的思绪与情感。你是怎样走上长城的?(在被深深吸引中、在忘情的观赏中、在无 比的激动中不知不觉地走上长城的)这时，你脑海里出现了什么?——古代人民修建长城的情 景(自然地——不容你不想)。 b．朗读第二句话，让学生充分感受工程的浩大，充分想象施工艰难，充分体会古代劳动人 民所付出的代价。此时，你面对的是什么?让学生走人情境：体会脚下陡峭的山岭、肩上沉 重的条石。此时此刻，你有什么感受?长城伟大，古代劳动人民更伟大。 C.指名读第三句，让学生抓住“多少”“才”品味、想象：你们从“多少”这个词想到了什 么?从“才”上体会到什么?更进一步激发对古代劳动人民的赞美之情。所以说———— 第四段：抓住“气魄雄伟”“伟大”引导学生读出精神丰收、读出无比自豪
如果学生入文时直奔第三段,可在读第二句时引入第二段读悟,再回到第三段:第一段也可 最后诵读。) 3.走出文本,抒发情怀。学生读了课文,精神世界一定不能平静,让学生用自己的全部情 感对着长城:a.说(喊)一句自己最想说的话 b.面对长城这份世界遗产,你们想到了什么? 、解说《长城》,拓展延伸 1.解说:a.自主准备,小组练习。可以解说全文,也可解说某一部分;可以照文本讲,也 可适当增减用自己的话讲。b.展示风采,解说交流。对着长城挂图、图片展览或影像讲。 以评价推波助澜。 2.积累:摘抄自己最喜欢的精彩词句。 3.拓展:自读文后“资料袋”的内容,搜集相关资料并择其一处写成百字景点简介,准备举 行“中国的世界遗产”风景名胜展示会(可安排1~2课时结合“宽带网”进行) 板书设计: 课后小记
如果学生入文时直奔第三段，可在读第二句时引入第二段读悟，再回到第三段；第一段也可 最后诵读。) 3.走出文本，抒发情怀。学生读了课文，精神世界一定不能平静，让学生用自己的全部情 感对着长城：a.说(喊)一句自己最想说的话； b.面对长城这份世界遗产，你们想到了什么? 二、解说《长城》，拓展延伸 1.解说：a．自主准备，小组练习。可以解说全文，也可解说某一部分；可以照文本讲，也 可适当增减用自己的话讲。b．展示风采，解说交流。对着长城挂图、图片展览或影像讲。 以评价推波助澜。 2.积累：摘抄自己最喜欢的精彩词句。 3.拓展：自读文后“资料袋”的内容，搜集相关资料并择其一处写成百字景点简介，准备举 行“中国的世界遗产”风景名胜展示会(可安排 1～2 课时结合“宽带网”进行)。 板书设计： 课后小记：