农村中学语文课导读导写课堂结构模式初探 宋学超 (贵州省思南县塘头中学,贵州思南565109) 课堂教学结构实际上就是课堂教学的基本阶段或称基本环节 早在19世纪上半叶徳国心理学家、教育家赫尔巴特把课堂教学结构 划分为四个阶段:明了——联想—系统——方法;20世纪上半叶 前苏联教育家凯洺夫又把课堂教学的构成归纳为五个环节組织教学 —复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业。我匡现 行的教育著作通常是从学生掌握知识的角度把课堂教学的构成划分 为四个阶段,即慰知理解—巩固应用。考察以上几种提 法,他们对课堂教学结构的理解和表述,都是侧重从时间的延续以及 教或学的一个侧面去研究问题,尚不能全面科学地揭示出“课堂教学 结构”这一概念的本质意义。课堂教学结构,顾名思义,它指的是课 堂教学这一复杂的双边活动联结与构成的方式。课堂教学活动,不仅 在一定的时间里(通常为45分钟)而且在一定的空间—教室里, 它也不只是教师或学生单一侧面孤立的互不顾及的活动而是一种师 生紧密配合、相辅相成的活动。简而言之,课堂教学活动是在一定的 时间和空间进行的有目的有组织的复杂的双边活动所谓课堂教学结 构,指的是教师、学生、教材、教学目标教学步骤、教学手段和教 学效果等诸多要素在课堂教学特定的时间和空间里相对稳定的组合 方式及活动序列。 笔者在农村中学从事语文学科教学十余年针对农村中学学生语 文课教师准教、学生难学的现状,在语文课导读导写课堂结构模式上 进行了一些探索:不管是二十年代的“三段六步”式,还是四十年代1 农村中学语文课导读导写课堂结构模式初探 宋学超 （贵州省思南县塘头中学，贵州 思南 565109） 课堂教学结构实际上就是课堂教学的基本阶段（或称基本环节）。 早在 19 世纪上半叶德国心理学家、教育家赫尔巴特把课堂教学结构 划分为四个阶段：明了——联想——系统——方法；20 世纪上半叶 前苏联教育家凯洛夫又把课堂教学的构成归纳为五个环节：组织教学 ——复习旧课——讲授新课——巩固新课—— 布置作业。我国现 行的教育著作，通常是从学生掌握知识的角度把课堂教学的构成划分 为四个阶段，即感知—— 理解——巩固——应用。考察以上几种提 法，他们对课堂教学结构的理解和表述，都是侧重从时间的延续以及 教或学的一个侧面去研究问题，尚不能全面科学地揭示出“课堂教学 结构”这一概念的本质意义。课堂教学结构，顾名思义，它指的是课 堂教学这一复杂的双边活动联结与构成的方式。课堂教学活动，不仅 在一定的时间里（通常为４５分钟），而且在一定的空间——教室里， 它也不只是教师或学生单一侧面孤立的互不顾及的活动，而是一种师 生紧密配合、相辅相成的活动。简而言之，课堂教学活动是在一定的 时间和空间进行的有目的有组织的复杂的双边活动，所谓课堂教学结 构，指的是教师、学生、教材、教学目标、教学步骤、教学手段和教 学效果等诸多要素在课堂教学特定的时间和空间里相对稳定的组合 方式及活动序列。 笔者在农村中学从事语文学科教学十余年，针对农村中学学生语 文课教师难教、学生难学的现状，在语文课导读导写课堂结构模式上 进行了一些探索：不管是二十年代的“三段六步”式，还是四十年代