4.作出评估结论。依据对各类信息(数量化的和非数量化的)的综合 分析研究,对照评估目标,作出价值上的判断,获得评估结论。 、教学评估的指标系统 在评估工作的初期,我们对评估目标的讨论往往是比较笼统的和原则 性的。为了便于操作,便于编制测量工具,必须把这些目标分解成具体的、 可测量的、可操作的形式,这种形式称为指标及指标系统。 指标是由目标确定的。例如要评估学生的数学水平,就要把“数学水 平”具体化,它包含哪些数学内容,可分解为几个水平层.104.次,每 项内容及其相应的水平都可称为一项指标。每项指标一般只能反映目标 的某个局部,要全面地体现目标,必须建立与目标紧密相连的一群指标, 即指标系统。指标系统是目标的一种具体的、可测量的、可操作的分解形 虽然指标系统应具有和目标完全一致的内涵,但实际上,指标只能从 某一个侧面反映目标。例如,目标是评估学生的运算能力,而运算能力包 括四则运算、指数运算、对数运算、解方程、解不等式等、如果我们选定 其中的一种或几种为“运算能力”的代表,那么它所反映的事实不可避免 地有片面性。如果把各类运算都作为指标,那相应的测试对学生来说负担 太重,况且仍然是通过各类具体的试题来反映“能力”这个抽象的事实的, 其中的差距无法消除。因此,指标系统所包含的内容只是相应目标的内容 的一个子集,这个子集中的元素应该是目标内容中最有代表性的。 构建指标系统的具体做法可分如下几步: 1.确定内容范围和水平状态。例如,要评估初中三年级学生的数学 学习水平,那么内容范围可以是初中三年级的数学教学内容,也可以是整 个初中阶段的数学教学内容,或者再补充些内容。选定内容范围的原则是 有利于评估目标的实现。在内容范围确定之后,还要估计学生群体在这些 内容上所可能表现出的最高水平状态和最低水平状态。 2.对内容和水平进行分解。在认知领域中,由于评估目标常常和教 学目标是基本一致的,所以可按照相应的教学目标的分类法进行分解。在 非认知领域中,此项分解工作要视具体的内容而定。例如要评估新的教学 方案,而这项评估所涉及的内容是很广的,可以把评估的内容分解成三个 主要部分:一是新方案的设计和实施过程的规范性和科学性;二是新方案 效果解释的可信性和有效性;三是新方案的意义。这里的分解是很粗糙的, 在实际操作中每部分都可再分解成若干条更具体的内容。把评估的内容进 行分解后,再把水平范围分解成若干个水平层次 3.选取评估指标。例如,在初中三年级的教学内容中有代数、几何, 而代数、几何的每一项内容又分别有概念、运算、作图、证明和应用等,4．作出评估结论。依据对各类信息(数量化的和非数量化的)的综合 分析研究，对照评估目标，作出价值上的判断，获得评估结论。 三、教学评估的指标系统 在评估工作的初期，我们对评估目标的讨论往往是比较笼统的和原则 性的。为了便于操作，便于编制测量工具，必须把这些目标分解成具体的、 可测量的、可操作的形式，这种形式称为指标及指标系统。 指标是由目标确定的。例如要评估学生的数学水平，就要把“数学水 平”具体化，它包含哪些数学内容，可分解为几个水平层 ．104．次，每 一项内容及其相应的水平都可称为一项指标。每项指标一般只能反映目标 的某个局部，要全面地体现目标，必须建立与目标紧密相连的一群指标， 即指标系统。指标系统是目标的一种具体的、可测量的、可操作的分解形 式。 虽然指标系统应具有和目标完全一致的内涵，但实际上，指标只能从 某一个侧面反映目标。例如，目标是评估学生的运算能力，而运算能力包 括四则运算、指数运算、对数运算、解方程、解不等式等、如果我们选定 其中的一种或几种为“运算能力”的代表，那么它所反映的事实不可避免 地有片面性。如果把各类运算都作为指标，那相应的测试对学生来说负担 太重，况且仍然是通过各类具体的试题来反映“能力”这个抽象的事实的， 其中的差距无法消除。因此，指标系统所包含的内容只是相应目标的内容 的一个子集，这个子集中的元素应该是目标内容中最有代表性的。 构建指标系统的具体做法可分如下几步： 1．确定内容范围和水平状态。例如，要评估初中三年级学生的数学 学习水平，那么内容范围可以是初中三年级的数学教学内容，也可以是整 个初中阶段的数学教学内容，或者再补充些内容。选定内容范围的原则是 有利于评估目标的实现。在内容范围确定之后，还要估计学生群体在这些 内容上所可能表现出的最高水平状态和最低水平状态。 2．对内容和水平进行分解。在认知领域中，由于评估目标常常和教 学目标是基本一致的，所以可按照相应的教学目标的分类法进行分解。在 非认知领域中，此项分解工作要视具体的内容而定。例如要评估新的教学 方案，而这项评估所涉及的内容是很广的，可以把评估的内容分解成三个 主要部分：一是新方案的设计和实施过程的规范性和科学性；二是新方案 效果解释的可信性和有效性；三是新方案的意义。这里的分解是很粗糙的， 在实际操作中每部分都可再分解成若干条更具体的内容。把评估的内容进 行分解后，再把水平范围分解成若干个水平层次。 3．选取评估指标。例如，在初中三年级的教学内容中有代数、几何， 而代数、几何的每一项内容又分别有概念、运算、作图、证明和应用等