势头。这些评价模式的共同特点就是在评价中不只是单纯从评价者的需要出发，而是考 虑到所有参与人的需要，强周个体的经验、活动和主观认识的作用，不过分追求客观化 并试图摒弃数量特征，而是从人的角度出发，重视人文社会科学方法在评价中的运用。 如应答评价模式的应答，就是让评价对象和其他与评价有关人员提出他们关心的问题， 并表达他们各自的意见，在评价过程中，评价者的职责就是把收集到这些资料与众人讨 论，并以磋商的形式，逐渐消除分歧，最近达成共同的、公认的、统一的观点。 第二章教育测量的基本问题（添加内容） 一、测验必须注意的问题 我们前面已经说过，教育测量实际上是基于心理结构的分析而进行的间接测查，这 一特点给相应的测量工具的设计带来了几个难题，如人事部门的一位心理学家想编制用 于测试某工厂求职人员机械能力的测验，一位学校心理学家想编制教师对身体残疾学生 的态度量志 ,一位教师想编制一套五年级学生解答多位数除法技能的单元测验.这 里，每个人要测的东西结构上完全不同，那么应该怎么米设计呢？ 其实，对于所有的心理测评，测验编制者至少要考虑五个问题 首先，对任何结构的测量不存在普遍认同的一种方法，因为对某种心理结构的测量 总是建立在被认为与该结构相关的行为研究的基础上间接进行的，当人们谈到同一结构 时却往往选择不同类型的行为给该结构下操作性定义，也可能要求学生解答一系列问 题，也可能要求学生写出每一步的结果，也可能要求他们找出答错的题目中的错误，也 可能要求学生用多种方法解答，因而不同的操作性定义会得出不同的测量程序，这又很 可能导致对学生知识水平的不同评价。 其次，心理测量通常是基于有限的行为样组的。我们不可能考核所有我们要考查的 行为，只能从其中抽样，这就涉及测量题目的数量和内容广度，这是产生一个良好测量 的最主要的步骤。 第三，测量的结果总人受到误差的影响。 第四，测量量表缺乏定义清晰的单位。受测者未能回答出多位数除法测验的任一测 题是否意味着他们没有这种技能？如果一位同学答对了5个题，另一同学答对了10个 题，第三位同学答对了15道题，是否能认为前两位同学之间的差异与第二、三位同学 之间的差异一样呢？三个学生在测验所测验的能力连续体上的差距是否相等？ 第五，心理结构不能仅以操作定义来界定，还必须说明它与其他结构或可视察现象 间的关系。虽然心理测量建立在可观察到的反应基础之上，但只有它能够按照所依赖的 理论结构讲行合理解释时，它才具有意义。因此(1)必须根据可观察行为来界定结构， 这类定义具体说明了如何进行测量：(2)必须在理论系统内根据它与别的结构间的逻辑 或数学关系来界定结构，这类定义为的获得的测量结果的解释提供了基础。 测验理论在研究和评估中的作用为了阐明测验理论在义的研究和评估方法学中 的作用，把教有和社会科学研究看作是由几个明确界定的步骤所组成的调查过程，将有 助于问题的说明。这个过程可以分为以下几个步骤： 1.简洁明白地陈述研究的问题或假设： 10 势头。这些评价模式的共同特点就是在评价中不只是单纯从评价者的需要出发，而是考 虑到所有参与人的需要，强调个体的经验、活动和主观认识的作用，不过分追求客观化， 并试图摒弃数量特征，而是从人的角度出发，重视人文社会科学方法在评价中的运用。 如应答评价模式的应答，就是让评价对象和其他与评价有关人员提出他们关心的问题， 并表达他们各自的意见，在评价过程中，评价者的职责就是把收集到这些资料与众人讨 论，并以磋商的形式，逐渐消除分歧，最近达成共同的、公认的、统一的观点。 第二章 教育测量的基本问题（添加内容） 一、测验必须注意的问题 我们前面已经说过，教育测量实际上是基于心理结构的分析而进行的间接测查，这 一特点给相应的测量工具的设计带来了几个难题，如人事部门的一位心理学家想编制用 于测试某工厂求职人员机械能力的测验，一位学校心理学家想编制教师对身体残疾学生 的态度量表，一位教师想编制一套五年级学生解答多位数除法技能的单元测验.这 里，每个人要测的东西结构上完全不同，那么应该怎么来设计呢？ 其实，对于所有的心理测评，测验编制者至少要考虑五个问题： 首先，对任何结构的测量不存在普遍认同的一种方法，因为对某种心理结构的测量 总是建立在被认为与该结构相关的行为研究的基础上间接进行的，当人们谈到同一结构 时却往往选择不同类型的行为给该结构下操作性定义，也可能要求学生解答一系列问 题，也可能要求学生写出每一步的结果，也可能要求他们找出答错的题目中的错误，也 可能要求学生用多种方法解答，因而不同的操作性定义会得出不同的测量程序，这又很 可能导致对学生知识水平的不同评价。 其次，心理测量通常是基于有限的行为样组的。我们不可能考核所有我们要考查的 行为，只能从其中抽样，这就涉及测量题目的数量和内容广度，这是产生一个良好测量 的最主要的步骤。 第三，测量的结果总人受到误差的影响。 第四，测量量表缺乏定义清晰的单位。受测者未能回答出多位数除法测验的任一测 题是否意味着他们没有这种技能？如果一位同学答对了 5 个题，另一同学答对了 10 个 题，第三位同学答对了 15 道题，是否能认为前两位同学之间的差异与第二、三位同学 之间的差异一样呢？三个学生在测验所测验的能力连续体上的差距是否相等？ 第五，心理结构不能仅以操作定义来界定，还必须说明它与其他结构或可观察现象 间的关系。虽然心理测量建立在可观察到的反应基础之上，但只有它能够按照所依赖的 理论结构进行合理解释时，它才具有意义。因此（1）必须根据可观察行为来界定结构， 这类定义具体说明了如何进行测量；（2）必须在理论系统内根据它与别的结构间的逻辑 或数学关系来界定结构，这类定义为的获得的测量结果的解释提供了基础。 测验理论在研究和评估中的作用为了阐明测验理论在广义的研究和评估方法学中 的作用，把教育和社会科学研究看作是由几个明确界定的步骤所组成的调查过程，将有 助于问题的说明。这个过程可以分为以下几个步骤： 1．简洁明白地陈述研究的问题或假设；