成就的方法，经推荐，组成了以泰勒为首的评价委员会，时间从1933年到1940年，历 时8年，史称“八年研究”。 1940年，泰勒教授提出了第一个报告，第一次提出了“教育评价”这个概念，认为 实施教育评价首先必须分析教育应达到的目标，再用这个目标来评价教育的效果，运用 评价来促进教育活动向理想的目标逼近。被人们称为“划时代的教育评价宣言”。 (二)现代教育评价的发展阶段 1、教育评价的开创时期(1930-1958) “八年研究”后，现代教育评价正式诞生，终于取代了教有测量成为考查教有效果， 促进教育改革的重要理论和手段。 在这一阶段中，教育评价方法论的实证化特点非常明显。主要表现在目标导向评价 模式之中。首先，泰勒认为开展评价的论据是把所要评价的内容分成具体可见的、可操 作的学生行为目标，以便在评价中能够围绕这些行为目标进行观察和测定。其次，泰勒 在他的评价模式中非常强调对学习和教育结果进行客观的测量、统计。他提出三种评价 手段：专家测验、情境考察、提问作答。并提出运用时三个重要准则：客观性、信度和 效度。 2、大发展时期(1958-1972) 1957年前苏联的人造卫生上天后，美国朝野一片震惊，并对教育进行了深刻的反思。 在加大教育投资力度的同时，教有评价很快从过去仅是学术机构和民间的研究转而被纳 入各级政府和各地方教育当局的议事日程。1963年美国政府正式提出要对教育的效能和 质量进行评价，并拨出大量专款用于教育评价理论与技术、方法的研究和培养专门的教 育评价工作人员。 1963年，克龙巴赫发表《通过评价改革课程》，提出评价的内容不应仅仅是课程或 教学目标及其被达到的程度，而应更关心对教育决策及其所依据的准则的评价。为决策 提供信息更应是评价的中心 1963年格拉泽发表文章，在指出相对评价的不足时，提出在学校教育中应着重绝对 评价 1967年斯克里芬发表评价史上具有深远影响的《评价方法论》，指出过去的评价不 仅在理论上而且在实践中都很不全面。他第一次对形成性评价与终结性评价、专业性评 价与业余性评价、对目标到达程度的评价与对目标本身价值及比较性评价与非比较性评 价等作了明确的阐述和区分。 1969年，艾斯纳对泰勒的目标评价理论进行了抨击，认为对教育本质的不同理解， 可以造成对目标的不同表述，泰勒的评价方法不一定适用于教育实际，因为它既没有提 供评价目标本身的方法，也没有提出判断评价目标与结果之间差异的标准。从此，以目 标为中心的评价模式不再是唯一的了。其它评价模式相继出现，目标的价值结构受到了 挑战。在这一段时间里，出现了40多种评价模式，各适用于不同的范围，采取不同的 方式方法。 3、专业时期(1973至今) 在这一阶段中，教育评价方法论的人文化特点得到迅速发展并有超过实证化倾向的9 成就的方法，经推荐，组成了以泰勒为首的评价委员会，时间从 1933 年到 1940 年，历 时 8 年，史称“八年研究”。 1940 年，泰勒教授提出了第一个报告，第一次提出了“教育评价”这个概念，认为 实施教育评价首先必须分析教育应达到的目标，再用这个目标来评价教育的效果，运用 评价来促进教育活动向理想的目标逼近。被人们称为“划时代的教育评价宣言”。 （二）现代教育评价的发展阶段 1、教育评价的开创时期（1930-1958） “八年研究”后，现代教育评价正式诞生，终于取代了教育测量成为考查教育效果， 促进教育改革的重要理论和手段。 在这一阶段中，教育评价方法论的实证化特点非常明显。主要表现在目标导向评价 模式之中。首先，泰勒认为开展评价的论据是把所要评价的内容分成具体可见的、可操 作的学生行为目标，以便在评价中能够围绕这些行为目标进行观察和测定。其次，泰勒 在他的评价模式中非常强调对学习和教育结果进行客观的测量、统计。他提出三种评价 手段：专家测验、情境考察、提问作答。并提出运用时三个重要准则：客观性、信度和 效度。 2、大发展时期（1958-1972） 1957 年前苏联的人造卫生上天后，美国朝野一片震惊，并对教育进行了深刻的反思。 在加大教育投资力度的同时，教育评价很快从过去仅是学术机构和民间的研究转而被纳 入各级政府和各地方教育当局的议事日程。1963 年美国政府正式提出要对教育的效能和 质量进行评价，并拨出大量专款用于教育评价理论与技术、方法的研究和培养专门的教 育评价工作人员。 1963 年，克龙巴赫发表《通过评价改革课程》，提出评价的内容不应仅仅是课程或 教学目标及其被达到的程度，而应更关心对教育决策及其所依据的准则的评价。为决策 提供信息更应是评价的中心。 1963 年格拉泽发表文章，在指出相对评价的不足时，提出在学校教育中应着重绝对 评价。 1967 年斯克里芬发表评价史上具有深远影响的《评价方法论》，指出过去的评价不 仅在理论上而且在实践中都很不全面。他第一次对形成性评价与终结性评价、专业性评 价与业余性评价、对目标到达程度的评价与对目标本身价值及比较性评价与非比较性评 价等作了明确的阐述和区分。 1969 年，艾斯纳对泰勒的目标评价理论进行了抨击，认为对教育本质的不同理解， 可以造成对目标的不同表述，泰勒的评价方法不一定适用于教育实际，因为它既没有提 供评价目标本身的方法，也没有提出判断评价目标与结果之间差异的标准。从此，以目 标为中心的评价模式不再是唯一的了。其它评价模式相继出现，目标的价值结构受到了 挑战。在这一段时间里，出现了 40 多种评价模式，各适用于不同的范围，采取不同的 方式方法。 3、专业时期（1973 至今） 在这一阶段中，教育评价方法论的人文化特点得到迅速发展并有超过实证化倾向的