在经过以上批判期以后，现代教育测量在以下方面有了新的发展： 第一，开始重视学生智力和思想品德的测量。 第一，现代教有测量量表的编制突破了讨去单一答蜜的求同式思维题，发展为句杆 多种答案的求异式思维题和论文式试题。 第三，教育测量的范围由过去偏重于学生学习成绩的测量，发展到涉及到课程设置 教材、教育改革方案等效益方面的测量。 第四，现代的教育测量由过去单一的常模参照性测验模式发展到常模参照性测验与 目标参照性测验相结合的模式。 第五，教有测量本身的理论研究与技术开发更加深入与完善。如关于测验等值、项 目反应理论(IRT)、测验信度、评分误差控制的研究等都有了较大的发展。 二、教育评价的发展阶段 教育评价作为科学概念，是20世纪30年代在美国进步主义教育聪明的新教育课程 的改革实验“八年研究”中正式诞生的 (一)教育评价产生的历史渊源与社会背景 1、我国古代教育考试制度 自人类社会形成，人类祖先为了生存、延续，自发地产生了原始生产经验和生活规 范的传递，这种传递就是教育的萌芽。随着社会经济、政治和文化的发展，特别是由于 古文字的出现，产生了学校。各种教育机构都有了相应的数育内容，从而产生了衡量数 育结果的手段和规定。 从我国教育史上看，早在西周时代，已经形成了较为完备的考试制度，如《学记》 中记载的“比年入学，中年考校”就是典型例子。更多的科举制度更是历时1300年。 2、西方教育测量运动的兴起 古代西方教育盛行以口头提问和实际操作来评定学生的学业。 从中世纪到19世纪的学校基本以口试作为考查学生成绩的方法 进入资本主义发展时期以后，由于社会需要大量掌握读写算的人力，学校和学生激 增，口试被笔试取代。但笔试也有很多弊端。为追求测验、考试的客观性，受实验心理 学、个别差异研究和智力测验的影响，20世纪初，在美国，教育测量取代了传统的考试， 并形成了一种趋势和运动：20年代末，由于新教育思潮的出现，教育测量己不能完全适 应教育发展的需要，因而出现了对教育测量的批判。 3、社会背景 20世纪20年代末30年代初，美国爆发了空前的经济危机，许多工厂倒闭，工人失 业，大批青年为了加强劳动力市场的竞争能力，重新涌入中学学习，谋求新职业。但当 时美国的中学所开设的课程是为了升大学服务的，不适应整个社会与失业青年的需要， 这就使学生与学校课程之间发生了尖锐矛盾。在这种情况下，美国一些受杜威教育思想 影响的教有家，组织了进步主义教育同盟(PEA),他们提出教育的目的在于生活，在 于儿童，反对旧的传统的死记硬背的考试测验。 他们以新教育理论为依据，以全面发展人的才能为主要目标，设计了一套新的课程， 并在7所大学30所中学进行教育实验。为达到实验目标，需要研究一套新的考查教育 8 在经过以上批判期以后，现代教育测量在以下方面有了新的发展： 第一，开始重视学生智力和思想品德的测量。 第二，现代教育测量量表的编制突破了过去单一答案的求同式思维题，发展为包括 多种答案的求异式思维题和论文式试题。 第三，教育测量的范围由过去偏重于学生学习成绩的测量，发展到涉及到课程设置、 教材、教育改革方案等效益方面的测量。 第四，现代的教育测量由过去单一的常模参照性测验模式发展到常模参照性测验与 目标参照性测验相结合的模式。 第五，教育测量本身的理论研究与技术开发更加深入与完善。如关于测验等值、项 目反应理论（IRT）、测验信度、评分误差控制的研究等都有了较大的发展。 二、教育评价的发展阶段 教育评价作为科学概念，是 20 世纪 30 年代在美国进步主义教育聪明的新教育课程 的改革实验“八年研究”中正式诞生的。 （一）教育评价产生的历史渊源与社会背景 1、我国古代教育考试制度 自人类社会形成，人类祖先为了生存、延续，自发地产生了原始生产经验和生活规 范的传递，这种传递就是教育的萌芽。随着社会经济、政治和文化的发展，特别是由于 古文字的出现，产生了学校。各种教育机构都有了相应的教育内容，从而产生了衡量教 育结果的手段和规定。 从我国教育史上看，早在西周时代，已经形成了较为完备的考试制度，如《学记》 中记载的“比年入学，中年考校”就是典型例子。更多的科举制度更是历时 1300 年。 2、西方教育测量运动的兴起 古代西方教育盛行以口头提问和实际操作来评定学生的学业。 从中世纪到 19 世纪的学校基本以口试作为考查学生成绩的方法。 进入资本主义发展时期以后，由于社会需要大量掌握读写算的人力，学校和学生激 增，口试被笔试取代。但笔试也有很多弊端。为追求测验、考试的客观性，受实验心理 学、个别差异研究和智力测验的影响，20 世纪初，在美国，教育测量取代了传统的考试， 并形成了一种趋势和运动；20 年代末，由于新教育思潮的出现，教育测量已不能完全适 应教育发展的需要，因而出现了对教育测量的批判。 3、社会背景 20 世纪 20 年代末 30 年代初，美国爆发了空前的经济危机，许多工厂倒闭，工人失 业，大批青年为了加强劳动力市场的竞争能力，重新涌入中学学习，谋求新职业。但当 时美国的中学所开设的课程是为了升大学服务的，不适应整个社会与失业青年的需要， 这就使学生与学校课程之间发生了尖锐矛盾。在这种情况下，美国一些受杜威教育思想 影响的教育家，组织了进步主义教育同盟（PEA），他们提出教育的目的在于生活，在 于儿童，反对旧的传统的死记硬背的考试测验。 他们以新教育理论为依据，以全面发展人的才能为主要目标，设计了一套新的课程， 并在 7 所大学 30 所中学进行教育实验。为达到实验目标，需要研究一套新的考查教育