汇集了一本《量表集》，作为度量学生各科成绩的标准。可以说是客观标准化测量的萌 芽。 1897年莱斯发表了他对20所学校3000余名学生所作的拼字测验研究结果，测验表 明：8年中每天花45分钟时间进行拼字练习同每天花15分钟进行练习的成绩并没有多 大差别。这一结论尽管遭到了不少人反对，但它引起了人们对测验问题的普遍关心，推 动了教育测验问题的研究。 中世纪以后，西方自然科学由于在方法论上引入了测定、观察和实验， 一些传统科 学取得了长足发展。1879年冯特在德国莱比锡建立了第一个心理学实验室，为进一步揭 示人的心理本质而设计了种种周密的实验方案与实现方案的各种严密的测量方法。所有 这些方法论的变革促进了教育测量运动的兴起。 1882年英国高尔顿受达尔文影响，在伦敦建立了人类学测验实验室，与德国冯特的 心理学实验室相对特。德困实验心理学派通过专门研究人类的一般行为规律来进一步揭 示人的心理本质，而英国人类学派则对人类个别差异寄予了关心。高尔顿在统计学家皮 尔逊的帮助下，设计了许多统计方法。这些统计方法不仅对美国的人事工程思想甚有帮 助，而且一些教育家借鉴这些方法，在教育上把不同学生的学习能力与学习效果量化， 并加以客观比较，促讲了教育测量运动的发展」 19世纪末，法国在“自由”“平等”“博爱”等进步思想的影响下，提出社会不仅要 对身体有缺陷的儿童加以关怀，还要结心理、精神智能有缺陷的儿童给予关怀。恰好当 时巴黎一带的学校有许多学习效果低劣的孩子很成问题，比纳想鉴别这些孩子是因为懒 惰，还是因为智能低下而不能适应，并且想在教育上尝试如何加以辅教。因此，1895 年，比纳等设计了一套智力测验的方法，1905年在西蒙的协助下，制成了著名的比纳一 西蒙智力量表。 20世纪20年代，美国的教育侧验运动灌勒发展起来。可分为三个时期： 开拓期(19041915)，这一段时间是方法的探索与初步的发展时期。在美国心理学 家卡特尔研究的基础上，1904年桑代克发表了《精神与社会测验学导论》，这是一本在 测验学史上划时代巨著，标志教育测验运动的开始。桑代克在书中宣称：“凡是存在的 东西都有数量：凡是有数量的东西都可测量。” 兴盛期(1915-1930)，这一时期对桑代克提出的信条不但在技术方面努力求得正确 应用，而且不断提高到理论上加以证实。这一时期已发展了三种不同性质的测验，即学 力测验、智力测验和人格测验 批判期(1930-1940)，随着教育测验运动的不断发展，人们逐渐认识到，教育测验 尽管能使考试客观化、标准化，并能把人的能力换算成数字，甚至个别差异的程度也可 以量化，但它毕竟不能测出人的全部，即使是研究最多最富成果的学力测验也不能测得 学力的全部领域。在人格测验方面，单纯的测验是无法把握的，如社会态度、兴趣、情 绪、鉴赏力等。1931年，塞蒙兹发表了《人格与行动的诊断》一书，主张人格测量应用 评定法、问卷法、轶事记录法等，从而从思想上否定了单纯的人格测量法。从此，教育 测量运动逐步过渡到教育评价时期。 (三)教有测量的深入发展阶段(1940至今)7 汇集了一本《量表集》，作为度量学生各科成绩的标准。可以说是客观标准化测量的萌 芽。 1897 年莱斯发表了他对 20 所学校 3000 余名学生所作的拼字测验研究结果，测验表 明：8 年中每天花 45 分钟时间进行拼字练习同每天花 15 分钟进行练习的成绩并没有多 大差别。这一结论尽管遭到了不少人反对，但它引起了人们对测验问题的普遍关心，推 动了教育测验问题的研究。 中世纪以后，西方自然科学由于在方法论上引入了测定、观察和实验，一些传统科 学取得了长足发展。1879 年冯特在德国莱比锡建立了第一个心理学实验室，为进一步揭 示人的心理本质而设计了种种周密的实验方案与实现方案的各种严密的测量方法。所有 这些方法论的变革促进了教育测量运动的兴起。 1882 年英国高尔顿受达尔文影响，在伦敦建立了人类学测验实验室，与德国冯特的 心理学实验室相对峙。德国实验心理学派通过专门研究人类的一般行为规律来进一步揭 示人的心理本质，而英国人类学派则对人类个别差异寄予了关心。高尔顿在统计学家皮 尔逊的帮助下，设计了许多统计方法。这些统计方法不仅对美国的人事工程思想甚有帮 助，而且一些教育家借鉴这些方法，在教育上把不同学生的学习能力与学习效果量化， 并加以客观比较，促进了教育测量运动的发展。 19 世纪末，法国在“自由”“平等”“博爱”等进步思想的影响下，提出社会不仅要 对身体有缺陷的儿童加以关怀，还要结心理、精神智能有缺陷的儿童给予关怀。恰好当 时巴黎一带的学校有许多学习效果低劣的孩子很成问题，比纳想鉴别这些孩子是因为懒 惰，还是因为智能低下而不能适应，并且想在教育上尝试如何加以辅救。因此，1895 年，比纳等设计了一套智力测验的方法，1905 年在西蒙的协助下，制成了著名的比纳— 西蒙智力量表。 20 世纪 20 年代，美国的教育测验运动蓬勃发展起来。可分为三个时期： 开拓期（1904-1915），这一段时间是方法的探索与初步的发展时期。在美国心理学 家卡特尔研究的基础上，1904 年桑代克发表了《精神与社会测验学导论》，这是一本在 测验学史上划时代巨著，标志教育测验运动的开始。桑代克在书中宣称：“凡是存在的 东西都有数量；凡是有数量的东西都可测量。” 兴盛期（1915-1930），这一时期对桑代克提出的信条不但在技术方面努力求得正确 应用，而且不断提高到理论上加以证实。这一时期已发展了三种不同性质的测验，即学 力测验、智力测验和人格测验。 批判期（1930-1940），随着教育测验运动的不断发展，人们逐渐认识到，教育测验 尽管能使考试客观化、标准化，并能把人的能力换算成数字，甚至个别差异的程度也可 以量化，但它毕竟不能测出人的全部，即使是研究最多最富成果的学力测验也不能测得 学力的全部领域。在人格测验方面，单纯的测验是无法把握的，如社会态度、兴趣、情 绪、鉴赏力等。1931 年，塞蒙兹发表了《人格与行动的诊断》一书，主张人格测量应用 评定法、问卷法、轶事记录法等，从而从思想上否定了单纯的人格测量法。从此，教育 测量运动逐步过渡到教育评价时期。 （三）教育测量的深入发展阶段（1940 至今）