(四)出入平衡 所谓出入平衡,是指教学上语言输入和输出之间的相互支撑和协调。这一方面是说输入 应当多于输出,能够为所要求的输出提供充足的语言素材和结构上的支撑;另一方面,对于 输出的要求也应当贴近输入、能够充分运用输入的素养并确保达到相当的准确程度。 《拾级汉语·第5-8级·口语课本》,每一课都提供了比较多的课文,复述的教学要求自 然不会使输出超逸输入,而这种输出其实是为随后要求进行的表达活动进行的铺垫和预热。 课本的每一课都安排有一项表达活动,多数是半受控的表达活动,比如以完成问卷调查的形 式,来控制学生输出的内容范围,因而学生输出的重点就是将调查所得的散点的信息组织成 完整的语篇表达出来。完成这样的输出任务,学生既可以调用自己已有的语言资源,也可以 从前面的课文输入中汲取滋养和灵感。这样的表达活动,是口语教学的落脚点,对于培养学 生的口头表达能力作用最大。而对于学生的输出做出语言上的限制,如规定使用或选用某些 词语、句式,我们以为不利于语篇表达能力的培养,因为不可以在内容确定之前先规定语言 形式 我们的课本中也包含了一些自由表达活动,这类开放性的表达活动因其具有不容忽视的 优点,让人无法放弃,但它其实是一项高风险的课堂教学活动,如果操控不当,就很有可能 造成语言输入和输出的失衡,结果是学生的表达不是过于简单,就是包含过多的错误,成为 没有多少教学意义的表达活动。我们建议教师在完成自由表达活动的时候,提前介入到学生 的表达准备过程中去,帮助学生把握好设想表达的内容和自身实际语言水平之间的合理平衡。 五)应用优先 所谓应用优先,是指对于所谓“语言点”的学习,以理解和掌握其在课文文本中的具体 运用为出发点和归宿点;而不是形式优先,把“语言点”从课文语境中孤立出来,在句子层 面上进行讲解和操练,这样的讲解和操练其实只是形式上的讲解和操练,实际交际意义不大。 因此,我们在《拾级汉语·第5-8级·口语课本》中,没有安排“词语”、“句式”、“功能 表达”之类常见的“语言点”的讲解和操练,意图就在于避免出现过多的专注于形式的孤立 的“语言点”讲解和操练。对于课文中出现的“语言点”,我们也认为有必要根据学生的实际需 要进行适当的讲解和操练,也包括专注于形式的讲解和操练,但是这种讲解和操练的目的首 先应该是帮助学生理解其在课文文本中的运用,而衡量这种讲解与操练成效的标准首先也是 要看学生在表达课文内容的时候能否正确地运用。我们不需要也不应该把“语言点”拉得离 课文很远,因为“语言点”的交际性讲解和操练其实也是不应当脱离语篇环境的。 (六)技能整合 语言能力可以划分为听、说、读、写等单项技能,因而分技能的语言课程设置也有其合 理性;但是另一方面,在真实语言交际活动中,这些单项语言技能又是互相融合、综合运用3 （四）出入平衡 所谓出入平衡，是指教学上语言输入和输出之间的相互支撑和协调。这一方面是说输入 应当多于输出，能够为所要求的输出提供充足的语言素材和结构上的支撑；另一方面，对于 输出的要求也应当贴近输入、能够充分运用输入的素养并确保达到相当的准确程度。 《拾级汉语·第 5-8 级·口语课本》，每一课都提供了比较多的课文，复述的教学要求自 然不会使输出超逸输入，而这种输出其实是为随后要求进行的表达活动进行的铺垫和预热。 课本的每一课都安排有一项表达活动，多数是半受控的表达活动，比如以完成问卷调查的形 式，来控制学生输出的内容范围，因而学生输出的重点就是将调查所得的散点的信息组织成 完整的语篇表达出来。完成这样的输出任务，学生既可以调用自己已有的语言资源，也可以 从前面的课文输入中汲取滋养和灵感。这样的表达活动，是口语教学的落脚点，对于培养学 生的口头表达能力作用最大。而对于学生的输出做出语言上的限制，如规定使用或选用某些 词语、句式，我们以为不利于语篇表达能力的培养，因为不可以在内容确定之前先规定语言 形式。 我们的课本中也包含了一些自由表达活动，这类开放性的表达活动因其具有不容忽视的 优点，让人无法放弃，但它其实是一项高风险的课堂教学活动，如果操控不当，就很有可能 造成语言输入和输出的失衡，结果是学生的表达不是过于简单，就是包含过多的错误，成为 没有多少教学意义的表达活动。我们建议教师在完成自由表达活动的时候，提前介入到学生 的表达准备过程中去，帮助学生把握好设想表达的内容和自身实际语言水平之间的合理平衡。 （五）应用优先 所谓应用优先，是指对于所谓“语言点”的学习，以理解和掌握其在课文文本中的具体 运用为出发点和归宿点；而不是形式优先，把“语言点”从课文语境中孤立出来，在句子层 面上进行讲解和操练，这样的讲解和操练其实只是形式上的讲解和操练，实际交际意义不大。 因此，我们在《拾级汉语·第 5-8 级·口语课本》中，没有安排“词语”、“句式”、“功能 表达”之类常见的“语言点”的讲解和操练，意图就在于避免出现过多的专注于形式的孤立 的“语言点”讲解和操练。对于课文中出现的“语言点”，我们也认为有必要根据学生的实际需 要进行适当的讲解和操练，也包括专注于形式的讲解和操练，但是这种讲解和操练的目的首 先应该是帮助学生理解其在课文文本中的运用，而衡量这种讲解与操练成效的标准首先也是 要看学生在表达课文内容的时候能否正确地运用。我们不需要也不应该把“语言点”拉得离 课文很远，因为“语言点”的交际性讲解和操练其实也是不应当脱离语篇环境的。 （六）技能整合 语言能力可以划分为听、说、读、写等单项技能，因而分技能的语言课程设置也有其合 理性；但是另一方面，在真实语言交际活动中，这些单项语言技能又是互相融合、综合运用