言进行复述,去体味课文文本语言的交际价值 二)语篇意识 明确意义优先,把交际放在首位,就必然把语篇作为基本的教学单位,因为语篇是最小 的言语交际单位,它有明确的交际目的、交际对象、交际场景、交际策略以及完整的话语结 构;而句子以及更小的语言单位则不具有具体、明确的交际价值。当然,在实际交际过程中, 语篇单位的大小尺度也是可大可小的。 结合《拾级汉语·第5-8级·口语课本》的课程教学实际,因为这是中等水平的口语课程, 所以我们把简短的情节性叙述语篇作为课本的基本呈现单位。在挑选和改定课文语篇的时候, 我们的衡量标准是以故事叙述为主、情节线索清晰、话语结构完整、具有口头表达特色。这 样的一些特点有利于学生对于语篇意义的理解,所以也有利于学生再进一步去理解和掌握表 达这些意义内容的语言形式和结构。 在引导学生运用课文语言复述故事的时候,我们安排了“关注重点句子”这一环节,列 出的既有表现特定表达方式和表达策略的句子,也有涉及到话语连贯的其实比句子更大的话 语构造单位,目的是引导学生把原本可能比较散乱的、片断的意义单元连接起来,组成连贯 的话语。语篇不但是基本的教学呈现单位,也是要求学生表达的基本单位。我们认为,意义 单元之间关系的梳理和意义的连贯的语言呈现是交际性口语教学的核心,引导学生组织语篇 是我们进行口语教学的首要任务。 三)可懂输入 要保证意义优先、进行语篇交际,语篇输入的可懂性是其基本保证。可懂的语篇输入意 味着学生可以利用自上而下的语篇理解策略去推测和克服自下而上的语句理解过程中的迷障 和困难,是一种整体可理解而局部又有新语言现象的输入,所以它是一种低难度的语言输入, 同时又不失语言学习价值。 我们在《拾级汉语·第5-8级·口语课本》的编写中,为了实现语篇的可懂输入,除了强 调叙述语篇情节线索的清晰和语篇结构的完整,另一方面,也是更为直接和重要的方面,就 是降低课文的长度和生词密度。我们的课文长度以300-500字的为主,生词词次大多在1-2% 之间,这就是说,我们的课文每100个词(包括重复出现的词)只包含1-2个生词,整篇课文 的生词大多在6个上下。这样的课文输入,我们以为,理解的难度是比较低的,因而可以引 导学生把主要的精力放到表达上,放到相对熟悉的词句的不同的、新颖的组合和连接上,放 到语篇的组织和表达上。如果学生不得不在词句和内容的理解上花费比较多的精力,那么能 够花费到表达上和语篇上的精力就自然相应减少。 尽管每一篇课文的生词不多,但因为我们的课本提供的课文篇数较多,所以每一册课本 的生词总量还是在200-250之间,全部四册将近1000。作为分技能课程教学体系中的一员, 口语课程能够承担这么大的生词教学责任,我们以为足够了,也是合适的2 言进行复述，去体味课文文本语言的交际价值。 （二）语篇意识 明确意义优先，把交际放在首位，就必然把语篇作为基本的教学单位，因为语篇是最小 的言语交际单位，它有明确的交际目的、交际对象、交际场景、交际策略以及完整的话语结 构；而句子以及更小的语言单位则不具有具体、明确的交际价值。当然，在实际交际过程中， 语篇单位的大小尺度也是可大可小的。 结合《拾级汉语·第 5-8 级·口语课本》的课程教学实际，因为这是中等水平的口语课程， 所以我们把简短的情节性叙述语篇作为课本的基本呈现单位。在挑选和改定课文语篇的时候， 我们的衡量标准是以故事叙述为主、情节线索清晰、话语结构完整、具有口头表达特色。这 样的一些特点有利于学生对于语篇意义的理解，所以也有利于学生再进一步去理解和掌握表 达这些意义内容的语言形式和结构。 在引导学生运用课文语言复述故事的时候，我们安排了“关注重点句子”这一环节，列 出的既有表现特定表达方式和表达策略的句子，也有涉及到话语连贯的其实比句子更大的话 语构造单位，目的是引导学生把原本可能比较散乱的、片断的意义单元连接起来，组成连贯 的话语。语篇不但是基本的教学呈现单位，也是要求学生表达的基本单位。我们认为，意义 单元之间关系的梳理和意义的连贯的语言呈现是交际性口语教学的核心，引导学生组织语篇 是我们进行口语教学的首要任务。 （三）可懂输入 要保证意义优先、进行语篇交际，语篇输入的可懂性是其基本保证。可懂的语篇输入意 味着学生可以利用自上而下的语篇理解策略去推测和克服自下而上的语句理解过程中的迷障 和困难，是一种整体可理解而局部又有新语言现象的输入，所以它是一种低难度的语言输入， 同时又不失语言学习价值。 我们在《拾级汉语·第 5-8 级·口语课本》的编写中，为了实现语篇的可懂输入，除了强 调叙述语篇情节线索的清晰和语篇结构的完整，另一方面，也是更为直接和重要的方面，就 是降低课文的长度和生词密度。我们的课文长度以 300-500 字的为主，生词词次大多在 1-2% 之间，这就是说，我们的课文每 100 个词（包括重复出现的词）只包含 1-2 个生词，整篇课文 的生词大多在 6 个上下。这样的课文输入，我们以为，理解的难度是比较低的，因而可以引 导学生把主要的精力放到表达上，放到相对熟悉的词句的不同的、新颖的组合和连接上，放 到语篇的组织和表达上。如果学生不得不在词句和内容的理解上花费比较多的精力，那么能 够花费到表达上和语篇上的精力就自然相应减少。 尽管每一篇课文的生词不多，但因为我们的课本提供的课文篇数较多，所以每一册课本 的生词总量还是在 200-250 之间，全部四册将近 1000。作为分技能课程教学体系中的一员， 口语课程能够承担这么大的生词教学责任，我们以为足够了，也是合适的