中小学德育模式评析 汪刘生/白莉 、德育模式的理论价值和实践功能 模式,易言之,即指某种事物的标准样式或者使人可以照着操作的范式。 学校德育模式是指在一定的德育理论指导下,在长期的德育实践中形成的一种 相对稳定的系统化和理论化的德育范型,或者说,即在一定的德育原理指导下 建立起来的比较稳固的德育程序及其实施方法的策略体系。 从构建具有中国特色的社会主义德育理论来分析 长期以来,我国不少德育理论研究者习惯于用所谓的辩证思维而实质上是形 而上学的思维方式去研究德育过程,将整个德育过程肢解为各个部分进行孤立 的静止的研究,忽视对各个部分之间的相互联系和作用的探讨,没有对德育过 程作系统的有机的辩证的研究。综观一下已出版的各种教育学和德育原理著作, 通常都是分别对德育过程的规律(或特点)、原则、内容、方法、途径进行研 究,割裂了德育过程的规律(或特点)、原则、内容、方法、途径之间的有机 联系。[]这样做的后果,导致有关概念范畴定性不明,如知行统一、因材施教、 长善救失、教育一致性和连贯性等,在有的论著中是作为德育过程的规律(或特 点)来探讨,居于原理层次;而在有的论著中,则作为德育过程中的原则或要 求来硏究,降到规范层次,造成把原理阐述成规范,或者把规范论证成原理的 混乱,使得广大德育实际工作者在德育理论面前分不出“必然”和“应然”,无 所适从,给理论联系实际带来相当大的难度。由于概念范畴定性不明,导之逻 辑推理上的矛盾混乱,难以自圆其说,为了解决这种矛盾混乱情况,许多德育 理论研究者便用“什么与什么相结合”或“什么与什么相统一”之类的命题来 回避矛盾,如“正面教育与纪律约束相结合”、“严格要求与尊重学生相结合 “集体教育与个别教育相结合”、“多种途径和方法相结合”、“教育影响的 一致性与连贯性相统一”、“理论教育与实际锻炼相统一”等等诸如此类的命 题在有关论著中比比皆是。这种形式上貌似“辩证”而实质上“形而上学”的刻 板机械的生硬捏合,既不利于德育研究中理论思维的发展,又不能为广大德育 工作者提供具体操作的范式。德育模式的研究和探讨正是对这种硏究倾向的一 种冲击和反正。因为德育模式既是某种德育理论的简约化的表现形式,它要求 通过简明扼要的解释或象征性符号来反映它所依据的德育理论的基本特征,又是 对某些具体德育经验的优选、加工和概括,它要求起着德育理论和德育实践之 间的桥梁和纽带作用。所以德育模式的硏究和探讨可以帮助德育理论研究者从 整体上去系统地综合全面地去认识和分析德育过程中诸因素之间的相互作用及 其多样化的表现形态,有利于德育理论研究者从动态上去把握德育过程中特点 和规律,并使之具体化与操作化,有助于德育理论研究者改变长期以来习惯的 那刻板单一的甚至是形而上学的思维方式,有益于德育理论研究的思维空间的 拓展。故硏究和探讨德育模式对构建具有中国特色的德育理论有着深远的理论价 从广大德育工作者对中小学生进行德育实践来考察 尽管经过广大德育工作者和教师共同努力,我国中小学在德育理论联系实际 方面取得了一些可喜的成绩和进展,但是,德育理论与中小学德育实际之间仍中小学德育模式评析 汪刘生/白莉 一、德育模式的理论价值和实践功能 模式，易言之，即指某种事物的标准样式或者使人可以照着操作的范式。 学校德育模式是指在一定的德育 理论指导下，在长期的德育实践中形成的一种 相对稳定的系统化和理论化的德育范型，或者说，即在一定的德 育原理指导下 建立起来的比较稳固的德育程序及其实施方法的策略体系。 从构建具有中国特色的社会主义德育理论来分析 长期以来，我国不少德育理论研究者习惯于用所谓的辩证思维而实质上是形 而上学的思维方式去研究德育 过程，将整个德育过程肢解为各个部分进行孤立 的静止的研究，忽视对各个部分之间的相互联系和作用的探讨 ，没有对德育过 程作系统的有机的辩证的研究。综观一下已出版的各种教育学和德育原理著作， 通常都是分别 对德育过程的规律（或特点）、原则、内容、方法、途径进行研 究，割裂了德育过程的规律（或特点）、原则 、内容、方法、途径之间的有机 联系。[1]这样做的后果，导致有关概念范畴定性不明，如知行统一、因材施教 、 长善救失、教育一致性和连贯性等，在有的论著中是作为德育过程的规律（或特 点）来探讨，居于原理层次 ；而在有的论著中，则作为德育过程中的原则或要 求来研究，降到规范层次，造成把原理阐述成规范，或者把 规范论证成原理的 混乱，使得广大德育实际工作者在德育理论面前分不出“必然”和“应然”，无 所适从，给 理论联系实际带来相当大的难度。由于概念范畴定性不明，导之逻 辑推理上的矛盾混乱，难以自圆其说，为了 解决这种矛盾混乱情况，许多德育 理论研究者便用“什么与什么相结合”或“什么与什么相统一”之类的命题 来 回避矛盾，如“正面教育与纪律约束相结合”、“严格要求与尊重学生相结合”、 “集体教育与个别教育相 结合”、“多种途径和方法相结合”、“教育影响的 一致性与连贯性相统一”、“理论教育与实际锻炼相统一 ”等等诸如此类的命 题在有关论著中比比皆是。这种形式上貌似“辩证”而实质上“形而上学”的刻 板机械的 生硬捏合，既不利于德育研究中理论思维的发展，又不能为广大德育 工作者提供具体操作的范式。德育模式的 研究和探讨正是对这种研究倾向的一 种冲击和反正。因为德育模式既是某种德育理论的简约化的表现形式，它 要求 通过简明扼要的解释或象征性符号来反映它所依据的德育理论的基本特征，又是 对某些具体德育经验的优 选、加工和概括，它要求起着德育理论和德育实践之 间的桥梁和纽带作用。所以德育模式的研究和探讨可以帮 助德育理论研究者从 整体上去系统地综合全面地去认识和分析德育过程中诸因素之间的相互作用及 其多样化的 表现形态，有利于德育理论研究者从动态上去把握德育过程中特点 和规律，并使之具体化与操作化，有助于德 育理论研究者改变长期以来习惯的 那刻板单一的甚至是形而上学的思维方式，有益于德育理论研究的思维空间 的 拓展。故研究和探讨德育模式对构建具有中国特色的德育理论有着深远的理论价 值。 从广大德育工作者对中小学生进行德育实践来考察 尽管经过广大德育工作者和教师共同努力，我国中小学在德育理论联系实际 方面取得了一些可喜的成绩和 进展，但是，德育理论与中小学德育实际之间仍