存在着许多相互脱节的地方。尤其是当前改革开放和社会经济转型期,随着社 会主义市场经济的建立和健全,人们的道德观念正在发生日益深刻的变化,中小 学德育正面临一系列严峻的挑战,德育工作中出现了许多新情况、新问题、新 矛盾,使广大德育工作者和教师深深地感受到德育工作的难度,特别是德育理 论联系德育实际的难度,感到有关德育理论缺乏可操作性,可望而不可及,理论 和实践之间缺乏某种联系的桥梁或纽带。虽然不少德育论著面面俱到地提出什么 与什么相结合,什么与什么相统一之类命题,但对如何结合怎样统一却语焉不 详,给广大德育工作者理论联系实际带来了许多困惑,“生活之树常青,理论 总是灰色的”。相对稳定的德育理论与时时刻刻都在发展变化的中小学德育实际 总是难以贴近,总是存在一定的差距。德育模式恰好能解决这个矛盾,能起到 德育理论联系德育实践之间的桥梁和纽带的作用。因为德育模式是有关德育理 论体系的具体化,是以简明扼要的形式和易于操作的程序来反映有关德育理论 的基本特征,使德育实际工作者能对抽象的德育理论有一个易于理解的具体框 架,有利于德育实际工作者在德育实践中把握和运用有关德育原理。故德育模 式能使抽象的德育理论得以发挥其中介作用;同时,德育模式是直接来源于德 育实践,是经过长期的德育实践而逐步定型的德育活动结构形式及配套的实施策 略,是德育实践经验的系统概括和总结,比德育经验层次髙,应用范围广,给 广大中小学德育工作者提供了一套可以照着做的标准样式,有益于提高中小学 德育实效。德育模式对中小学德育工作者理论联系实际来说,确实有着重要的实 践功能。 二、当代中小学主要德育模式评介 当今,随着中小学德育实践经验的丰富和德育理论研究的发展,人们对 于德育的认识也逐渐深入,从而创立了多种多样的异彩纷呈的德育模式。有的 着眼于德育目标,有的着眼于德育方法,有的着眼于德育内容,有的着眼于德 育程序,有的则综合考虑德育过程中的诸因素相互影响,由于着眼点和侧重点不 同,故德育模式种类繁多,其中有些德育模式对中小学德育实践产生了深刻的 影响,限于篇幅,下面仅就中小学德育实践中几种影响较大的德育模式作一简 要评介。 1.德目接受模式 所谓德目,是指诸如正直、诚实、勇敢、善良、公正等带有道德价值含义的 名词的总称。[2]德目本身是历史地社会地规定人类道德面貌的重要概念。德目 接受模式即开设独立的德育学科,把德目编成教材,通过教师进行理论教学, 让学生学习、理解并记忆所规定学习的德目。如我国中小学开设的各种思想品德 课,对学生进行马克思主义、共产主义理想、爱国主义、集体主义、遵纪守法 和劳动教育等,通过教师讲授来让学生掌握有关思想品德观念便是德目接受模 式 德目接受模式是学校德育模式中传统的理论教育色彩较浓厚的德育模式。该 模式对于社会决策者和领导者来说,是相当受欢迎的。因该模式易于把他们的 思想意志和道德规范、行为要求传递给青少年学生。但该模式以学生“接受 为主,忽视了学生在德育过程中的主体作用,在德育结果的评价上,注重测试成 绩,颇具形式主义。因此,德目接受模式成了当代德育理论界指责最多批评最 频但又无法全盘否定和彻底放弃的一种德育模式 目前,广大德育工作者正在对德目接受模式进行深刻的理论反思和实践探 索。我们认为,学生如果对有关德目的学习是有意义的言语接受学习,即对有存在着许多相互脱节的地方。尤其是当前改革开放和社会经济 转型期，随着社 会主义市场经济的建立和健全，人们的道德观念正在发生日益深刻的变化，中小 学德育正面临 一系列严峻的挑战，德育工作中出现了许多新情况、新问题、新 矛盾，使广大德育工作者和教师深深地感受到 德育工作的难度，特别是德育理 论联系德育实际的难度，感到有关德育理论缺乏可操作性，可望而不可及，理 论 和实践之间缺乏某种联系的桥梁或纽带。虽然不少德育论著面面俱到地提出什么 与什么相结合，什么与什么 相统一之类命题，但对如何结合怎样统一却语焉不 详，给广大德育工作者理论联系实际带来了许多困惑，“生 活之树常青，理论 总是灰色的”。相对稳定的德育理论与时时刻刻都在发展变化的中小学德育实际 总是难以贴 近，总是存在一定的差距。德育模式恰好能解决这个矛盾，能起到 德育理论联系德育实践之间的桥梁和纽带的 作用。因为德育模式是有关德育理 论体系的具体化，是以简明扼要的形式和易于操作的程序来反映有关德育理 论 的基本特征，使德育实际工作者能对抽象的德育理论有一个易于理解的具体框 架，有利于德育实际工作者在 德育实践中把握和运用有关德育原理。故德育模 式能使抽象的德育理论得以发挥其中介作用；同时，德育模式 是直接来源于德 育实践，是经过长期的德育实践而逐步定型的德育活动结构形式及配套的实施策 略，是德育实 践经验的系统概括和总结，比德育经验层次高，应用范围广，给 广大中小学德育工作者提供了一套可以照着做 的标准样式，有益于提高中小学 德育实效。德育模式对中小学德育工作者理论联系实际来说，确实有着重要的 实 践功能。 二、当代中小学主要德育模式评介 当今，随着中小学德育实践经验的丰富和德育理论研究的发展，人们对 于德育的认识也逐渐深入，从而创 立了多种多样的异彩纷呈的德育模式。有的 着眼于德育目标，有的着眼于德育方法，有的着眼于德育内容，有 的着眼于德 育程序，有的则综合考虑德育过程中的诸因素相互影响，由于着眼点和侧重点不 同，故德育模式种 类繁多，其中有些德育模式对中小学德育实践产生了深刻的 影响，限于篇幅，下面仅就中小学德育实践中几种 影响较大的德育模式作一简 要评介。 1.德目接受模式 所谓德目，是指诸如正直、诚实、勇敢、善良、公正等带有道德价值含义的 名词的总称。[2]德目本身是历 史地社会地规定人类道德面貌的重要概念。德目 接受模式即开设独立的德育学科，把德目编成教材，通过教师 进行理论教学， 让学生学习、理解并记忆所规定学习的德目。如我国中小学开设的各种思想品德 课，对学生进 行马克思主义、共产主义理想、爱国主义、集体主义、遵纪守法 和劳动教育等，通过教师讲授来让学生掌握有 关思想品德观念便是德目接受模 式。 德目接受模式是学校德育模式中传统的理论教育色彩较浓厚的德育模式。该 模式对于社会决策者和领导者 来说，是相当受欢迎的。因该模式易于把他们的 思想意志和道德规范、行为要求传递给青少年学生。但该模式 以学生“接受” 为主，忽视了学生在德育过程中的主体作用，在德育结果的评价上，注重测试成 绩，颇具形式 主义。因此，德目接受模式成了当代德育理论界指责最多批评最 频但又无法全盘否定和彻底放弃的一种德育模 式。 目前，广大德育工作者正在对德目接受模式进行深刻的理论反思和实践探 索。我们认为，学生如果对有关 德目的学习是有意义的言语接受学习，即对有