学校对学生性格的影响主要是通过课堂教学、校风、班风、团队组织、教师的榜样作用以及学校的各 项规章制度等途径产生的。 教师的教育态度。在教育过程中,教师的教育态度深刻的影响着学生性格的形成。教育态度是指教师 对教育工作的认识、情感、能力和行为特征等各个方面所具有的倾向及态度。由于教师对教育工作的认识、 情感、能力和行为方式等方面都有自己的特点,每个教师所持的教育态度各不相同。有人将教师的不同教 育态度分为三种类型。第一种是权威主义的教育态度,教师独揽大权,采取专制的作风,在班级各项活动 中,由教师一人说了算。第二种是民主的教育态度,教师以民主的方式教育学生,十分重视集体的作用, 与学生共同制定班级活动的计划,指导学生通过自己的努力实现计划,根据客观情况进行学生评价。第三 种是放任的态度,教师不控制学生的行动,不指导学生的学习方法,一切活动都由学生自己进行,教师不 负任何责任,经常无原则的迁就学生。这三种教育态度对学生性格的影响见表9-3 表9-3教师教育态度对学生性格的影响情况表 教育态度 学生的性格 权威主义的情绪紧张,不是冷淡就是带有攻击性。教师在尝试毕恭毕敬,不在场 时秩序混乱,不能自制 民主的 情绪稳定,积极,态度友好,有领导能力。 放任的 无团体目标,无组织,无纪律,放任状态。 学生在班级集体中的地位。每个学生都在班级里处于一定的地位,在活动中扮演各种角色,这种角色 地位影响着学生的性格。有的学生在班级中人缘好、地位高,有的学生被人孤立、受人嫌弃。处于受欢迎 地位的学生往往情绪髙涨而稳定,充满幸福感,自信心强,助人为乐,坦率热情:而处于被孤立的和嫌弃 地位的学生,常常认为自己有许多朋友,实际处境艰难,无法与大家融洽而感到失意,导致性格孤僻。随 着学生在班级中地位的变化,他们的性格也会相应发生变化。有人作了一个研究,将班级中的4名不受重 视的学生挑选出来,任命他们为班干部,在他们工作时,教师给予适当的指导。一个学期结束后,发现他 们在班级里的地位发生了显著的变化,第二个学期的班干部改选,4人中的3人又被选为班干部。与此同 时,对他们进行的性格测验表明,其自尊心、安定感、明朗性、协调性、诚实和坚韧性等性格特征的得分 明显的提高 教师的性格。俄国教育家乌申斯基说过:“没有教师给学生的个人的直接影响,深入到学生性格中的 真正的教育是不可能有的。”教师再引导学生认识周围世界的同时,教师自身也作为周围世界的一部分展 现在学生面前,学生观察教师的言行举止,教师的性格自觉或不自觉的影响着学生,教师自身成为学生学 习和模仿的榜样。这种影响是其它任何教育影响都无可比拟的,也使其他教育手段所不可替代的。我国著 名话剧作家和儿童文学作家刘厚明先生在北师大附中读书时,深受平易近人、教学有法的班主任江山野先 生的影响,处处模仿江先生,立志向江先生一样成为一个儿童文学作家,此后的三十多年,江山野先生 直影响着刘厚明先生13 学校对学生性格的影响主要是通过课堂教学、校风、班风、团队组织、教师的榜样作用以及学校的各 项规章制度等途径产生的。 教师的教育态度。在教育过程中，教师的教育态度深刻的影响着学生性格的形成。教育态度是指教师 对教育工作的认识、情感、能力和行为特征等各个方面所具有的倾向及态度。由于教师对教育工作的认识、 情感、能力和行为方式等方面都有自己的特点，每个教师所持的教育态度各不相同。有人将教师的不同教 育态度分为三种类型。第一种是权威主义的教育态度，教师独揽大权，采取专制的作风，在班级各项活动 中，由教师一人说了算。第二种是民主的教育态度，教师以民主的方式教育学生，十分重视集体的作用， 与学生共同制定班级活动的计划，指导学生通过自己的努力实现计划，根据客观情况进行学生评价。第三 种是放任的态度，教师不控制学生的行动，不指导学生的学习方法，一切活动都由学生自己进行，教师不 负任何责任，经常无原则的迁就学生。这三种教育态度对学生性格的影响见表 9－3。 表 9－3 教师教育态度对学生性格的影响情况表 教育态度 学生的性格 权威主义的 情绪紧张，不是冷淡就是带有攻击性。教师在尝试毕恭毕敬，不在场 时秩序混乱，不能自制。 民主的 情绪稳定，积极，态度友好，有领导能力。 放任的 无团体目标，无组织，无纪律，放任状态。 学生在班级集体中的地位。每个学生都在班级里处于一定的地位，在活动中扮演各种角色，这种角色 地位影响着学生的性格。有的学生在班级中人缘好、地位高，有的学生被人孤立、受人嫌弃。处于受欢迎 地位的学生往往情绪高涨而稳定，充满幸福感，自信心强，助人为乐，坦率热情；而处于被孤立的和嫌弃 地位的学生，常常认为自己有许多朋友，实际处境艰难，无法与大家融洽而感到失意，导致性格孤僻。随 着学生在班级中地位的变化，他们的性格也会相应发生变化。有人作了一个研究，将班级中的 4 名不受重 视的学生挑选出来，任命他们为班干部，在他们工作时，教师给予适当的指导。一个学期结束后，发现他 们在班级里的地位发生了显著的变化，第二个学期的班干部改选，4 人中的 3 人又被选为班干部。与此同 时，对他们进行的性格测验表明，其自尊心、安定感、明朗性、协调性、诚实和坚韧性等性格特征的得分 明显的提高。 教师的性格。俄国教育家乌申斯基说过：“没有教师给学生的个人的直接影响，深入到学生性格中的 真正的教育是不可能有的。”教师再引导学生认识周围世界的同时，教师自身也作为周围世界的一部分展 现在学生面前，学生观察教师的言行举止，教师的性格自觉或不自觉的影响着学生，教师自身成为学生学 习和模仿的榜样。这种影响是其它任何教育影响都无可比拟的，也使其他教育手段所不可替代的。我国著 名话剧作家和儿童文学作家刘厚明先生在北师大附中读书时，深受平易近人、教学有法的班主任江山野先 生的影响，处处模仿江先生，立志向江先生一样成为一个儿童文学作家，此后的三十多年，江山野先生一 直影响着刘厚明先生