【教师小结】《天下第一楼》以北心里窝着口气。”一个窝字将 京饭庄这一具有代表性的地方作为载言特征凸显无疑:又如卢孟实 体,舞台虽小,但在这里聚集了北京的骂小伙计时说“瞎话”“下作 各色人物,来来往往,有谈生意的,有的东西”,这里不仅方言味十足 喝茶聊天的,有庆生祝寿的,总之三教学生回答4:以北京的特色 九流,无一不缺,所以该话剧能极好地礼仪文化,如开张时的忌讳、“ 展现北京当时的风土人情,文化内涵,香队”等的描写,体现了北京 使我们感受到老北京的独特魅力,可谓味。 京味”十足 【教师导语】请小组内分角色,合 作朗读课文,进一步体现剧中的人物形 分角色朗读 象,深化自己的情感体验。 课文有助于提 教师随机指导。 理解能力,充 教师对学生的表现适时点评与指 深入领会不同角 色的内心世界, 每个人的角色都 【教师小结】《天下第一楼》的舞学生小组里分角色演读读有与其他角色 文虽小,课反映了当时北京的政治、绍课文 下同的感情或者 济、文化、社会的方方面面,充满了浓 是行为,而这正 郁的地方色彩,真实直观。另外,我们请学生上台分角色演读课是人物性格的体 升还能从这浓郁文化氛围的世俗风情中文 视。用分角色朗 去探究世态人情的复杂性,同时审察剧读完后互相评价 读的方式,深 中人物身上所隐射出来的民族根性及 生的情感体 弊端,从不同角度不同层面对现实生 险,体会人物心 进行联系和反思 情,提升学生感 【布置作业】从文中选一个人物 悟文本的能力。 写出人物鉴赏分析,300字左右,发到 班级博客 教学反思 《天下第一楼》这节课的教学,我首先让学生进行自主阅读,在阅读的过程中引导学生 概括剧本的主要内容,认识剧本的冲突,提高学生快速把握文本内容的能力。然后通过学生 的小组合作,整体感知课文内容并交流初读的感受,选派代表进行陈述。提高学生对课文内 容的感悟能力和总结能力。在教学的过程中,注意引导学生的思维,发挥学生的学习积极性 使学生处于主动的学习地位。让学生自我感悟,采用各种形式的阅读方式和富有实效的讨论 切有体会的表达等,提高了学生分析问题、解决问题的能力。我还注意引导学生对文本能创 造性阅读。从人物性格分析到对主题的认识,都力求学生有自己的看法,并能找到认识的根 据,提高学生的文本鉴赏能力。 为培养学生的语文素养,提高课堂教学效率,让学生通过讨论交流探究本文的相关情节 人物和矛盾冲突。让学生对《天下第一楼中》人物形象的把握,并通过推荐辞的方式,让学教学反思 《天下第一楼》这节课的教学，我首先让学生进行自主阅读，在阅读的过程中引导学生 概括剧本的主要内容，认识剧本的冲突，提高学生快速把握文本内容的能力。然后通过学生 的小组合作，整体感知课文内容并交流初读的感受，选派代表进行陈述。提高学生对课文内 容的感悟能力和总结能力。在教学的过程中，注意引导学生的思维，发挥学生的学习积极性， 使学生处于主动的学习地位。让学生自我感悟，采用各种形式的阅读方式和富有实效的讨论， 切有体会的表达等，提高了学生分析问题、解决问题的能力。我还注意引导学生对文本能创 造性阅读。从人物性格分析到对主题的认识，都力求学生有自己的看法，并能找到认识的根 据，提高学生的文本鉴赏能力。 为培养学生的语文素养，提高课堂教学效率，让学生通过讨论交流探究本文的相关情节、 人物和矛盾冲突。让学生对《天下第一楼中》人物形象的把握，并通过推荐辞的方式，让学 【教师小结】《天下第一楼》以北 京饭庄这一具有代表性的地方作为载 体，舞台虽小，但在这里聚集了北京的 各色人物，来来往往，有谈生意的，有 喝茶聊天的，有庆生祝寿的，总之三教 九流，无一不缺，所以该话剧能极好地 展现北京当时的风土人情，文化内涵， 使我们感受到老北京的独特魅力，可谓 “京味”十足。 心里窝着口气。”一个窝字将方 言特 征凸显无疑； 又如卢孟实 骂小伙计时说“瞎话”“下 作 的东西”，这里不仅方言味十足。 学生回答 4：以北京的特色 礼仪文化，如开张时的忌讳、“闻 香队”等的描写，体现了北京风 味。 演 读 课 文 ， 感 悟 升 华 【教师导语】请小组内分角色,合 作朗读课文，进一步体现剧中的人物形 象，深化自己的情感体验。 教师随机指导。 教师对学生的表现适时点评与指 导。 【教师小结】《天下第一楼》的舞 台虽小，课反映了当时北京的政治、经 济、文化、社会的方方面面，充满了浓 郁的地方色彩，真实直观。另外，我们 还能从这浓郁文化氛围的世俗风情中 去探究世态人情的复杂性，同时审察剧 中人物身上所隐射出来的民族根性及 弊端，从不同角度不同层面对现实生活 进行联系和反思。 【布置作业】从文中选一个人物， 写出人物鉴赏分析，300 字左右，发到 班级博客。 学生小组里分角色演读读 课文。 请学生上台分角色演读课 文。 读完后互相评价 分角色朗读 课文有助于提高 理解能力，充分 深入领会不同角 色的内心世界， 每个人的角色都 有与其他角色所 不同的感情或者 是行为，而这正 是人物性格的体 现。用分角色朗 读的方式，深化 学生的情感体 验，体会人物心 情，提升学生感 悟文本的能力