努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累,推敲、锤炼语言,表达力求准确、鲜 明、生动”“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改”等:写作高级技能包 括:“观点明确,内容充实,感情真实健康:思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合理安 排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维,发展创造性思维。”“力求有个性、有创意 的表达,根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做 到有感而发”等 (2)口语交际能力目标 口语交际能力目标中的基本技能是:“在口语交际中树立自信,尊重他人,说话文明 仪态大方,善于倾听。敏捷应对”“借助语调、语气、表情和手势,增强口语交际的效果” 朗诵文学作品,能准确把握作品内容,传达作品的思想内涵和感情倾向,具有一定的感染 力”;口语交际能力目标中的高级技能有“注意口语的特点,能根据不同的交际场合和交际 目的,恰当地进行表达。”“学会演讲,做到观点鲜明,材料充分、生动,有说服力和感染力, 力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言,恰当地应对和辩驳”等。 、语文教学目标的作用 现代教学论所倡导的中小学学科教学模式是一种“目标导向”的教学模式。这个基本的 教学理念既揭示学科教学的特征,同时也在一定程度上说明了教学目标在学科教学中的地位 和作用。语文教学也是一种目标导向的教学,教学目标是语文课程的设计、语文教学内容的 确定、语文教学过程的安排、语文教学方法和媒体的选用以及语文教学评价的实施的准则和 指南。语文教学目标在语文教学活动中的作用具体表现为整合作用、指导作用和控制作用等 (一)整合作用。语文教学是一个完整而复杂的系统,涉及到的因素众多而庞杂:即使 是一篇课文的教学,往往也涉及到字、词、句、篇、语、修、逻、文、听、说、读、写等方 方面面的问题。语文教学目标可以有机地把诸多因素紧密结合在一起,使教学活动中的各个 因素相互作用、相辅相成,使教学发挥出最大效益,实现教学过程的最优化。例如,《白杨 礼赞》一课的教学目标“学习并能够运用象征手法”就可以把如下诸多问题统摄起来:(1) 课文中是如何运用象征手法的?学生要解决这个问题必须能够认读课文,理解课文的思想内 容。这样一来,生字词问题、语法修辞问题、文学知识问题、写作背景知识问题、作者的思 想感情变化过程问题等等都将作为解决这一问题的前提或基础。(2)课文中的象征手法作用 如何?这一问题不仅涉及到象征手法本身的特点和功能方面的知识:还要涉及文章结构知 识、写作方法知识等因素。(3)如何运用象征手法进行构思和表达?该问题不仅与课文中的 一些知识点有关,还与一定的写作策略性知识和一定的学习方法有关。因此,语文教学目标 是语文教学的核心,通过它,可以把零散复杂的问题有机地整合起来。 二)指导作用。语文教学目标可以引导语文教学朝着既定的方向前进,有效地减少 教学中的盲目性和随意性,提高语文教学的质量和效率。(1)指导教师的施教。教师在进行 教学设计与指导学生进行课堂学习和课外活动时,可以根据教学目标选用适当的教学过程和 教学方法。如何安排语文教学过程?虽然不同的文体、不同的内容,其教学过程会有所不同 但教学过程安排最终受教学目标制约。侧重语文知识学习的教学目标,其教学过程一般包括 知识意义的记忆和理解、知识的巩固和知识的运用等教学环节:侧重语文技能的教学目标 其教学过程则包括技能所蕴涵的概念和规则意义的学习、练习和变式练习、在一定情境中的 技能运用等教学环节。此外,教学方法的运用也是受教学目标制约的。一篇课文的教学究竞 是用接受学习的方法进行教学还是用探究学习的方法进行教学历来存在争议。实际上,这两 种方法本身的价值并无高低优劣之分,关键是为什么教学目标服务。如果教学目标侧重语文 知识的掌握,则宜于选择接受学习方法,与之相应的教学方法是教师的讲述和讲解。如果教 学目标侧重是侧重课文思想内容的理解,则宜于选择探究学习方法,与之相应的教学方法是 提问和讨论等。(2)指导测量和评价。一节课、一篇课文或一个单元的教学结束后,通常要努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜 明、生动”“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改”等；写作高级技能包 括：“观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安 排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”“力求有个性、有创意 的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做 到有感而发”等。 （2）口语交际能力目标 口语交际能力目标中的基本技能是：“在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明， 仪态大方，善于倾听。敏捷应对”“借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果” “朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染 力”；口语交际能力目标中的高级技能有“注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际 目的，恰当地进行表达。”“学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力， 力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳”等。 二、语文教学目标的作用 现代教学论所倡导的中小学学科教学模式是一种“目标导向”的教学模式。这个基本的 教学理念既揭示学科教学的特征，同时也在一定程度上说明了教学目标在学科教学中的地位 和作用。语文教学也是一种目标导向的教学，教学目标是语文课程的设计、语文教学内容的 确定、语文教学过程的安排、语文教学方法和媒体的选用以及语文教学评价的实施的准则和 指南。语文教学目标在语文教学活动中的作用具体表现为整合作用、指导作用和控制作用等。 （一）整合作用。语文教学是一个完整而复杂的系统，涉及到的因素众多而庞杂；即使 是一篇课文的教学，往往也涉及到字、词、句、篇、语、修、逻、文、听、说、读、写等方 方面面的问题。语文教学目标可以有机地把诸多因素紧密结合在一起，使教学活动中的各个 因素相互作用、相辅相成，使教学发挥出最大效益，实现教学过程的最优化。例如，《白杨 礼赞》一课的教学目标“学习并能够运用象征手法”就可以把如下诸多问题统摄起来：（1） 课文中是如何运用象征手法的？学生要解决这个问题必须能够认读课文，理解课文的思想内 容。这样一来，生字词问题、语法修辞问题、文学知识问题、写作背景知识问题、作者的思 想感情变化过程问题等等都将作为解决这一问题的前提或基础。（2）课文中的象征手法作用 如何？这一问题不仅涉及到象征手法本身的特点和功能方面的知识；还要涉及文章结构知 识、写作方法知识等因素。（3）如何运用象征手法进行构思和表达？该问题不仅与课文中的 一些知识点有关，还与一定的写作策略性知识和一定的学习方法有关。因此，语文教学目标 是语文教学的核心，通过它，可以把零散复杂的问题有机地整合起来。 （二）指导作用。语文教学目标可以引导语文教学朝着既定的方向前进，有效地减少 教学中的盲目性和随意性，提高语文教学的质量和效率。（1）指导教师的施教。教师在进行 教学设计与指导学生进行课堂学习和课外活动时，可以根据教学目标选用适当的教学过程和 教学方法。如何安排语文教学过程？虽然不同的文体、不同的内容，其教学过程会有所不同， 但教学过程安排最终受教学目标制约。侧重语文知识学习的教学目标，其教学过程一般包括 知识意义的记忆和理解、知识的巩固和知识的运用等教学环节；侧重语文技能的教学目标， 其教学过程则包括技能所蕴涵的概念和规则意义的学习、练习和变式练习、在一定情境中的 技能运用等教学环节。此外，教学方法的运用也是受教学目标制约的。一篇课文的教学究竟 是用接受学习的方法进行教学还是用探究学习的方法进行教学历来存在争议。实际上，这两 种方法本身的价值并无高低优劣之分，关键是为什么教学目标服务。如果教学目标侧重语文 知识的掌握，则宜于选择接受学习方法，与之相应的教学方法是教师的讲述和讲解。如果教 学目标侧重是侧重课文思想内容的理解，则宜于选择探究学习方法，与之相应的教学方法是 提问和讨论等。（2）指导测量和评价。一节课、一篇课文或一个单元的教学结束后，通常要