对教学效果进行测量和评价,测量评价有许多标准,但最可靠和最客观的标准是教学目标是 否达到。一方面,教学结果的测量要针对教学目标进行,这样的测量才有效度。例如,一节 语文课的教学目标是侧重朗读技能训练,而测量的重点却是阅读理解能力,那么这种测量就 是无效的测量;另一方面,对语文课的评价也应围绕教学目标展开。例如,有些经过精心设 计的语文公开课,看上去学生学得很活,热热闹闹,但是如果我们发现学生在课上并未习得 教学目标所规定的知识或技能,那么这种课充其量只能算是练习课而不是严格意义的新课文 学习课。(3)指导学生学习。学生的语文学习活动一般是一种目标指导的活动。首先,明确 而清晰的教学目标能引起学生对教学内容的注意,使他们把精力集中到达成目标上来。其次, 学生选用什么样的学习方法也是受教学目标制约的。如果的背诵课文,学生往往运用记诵的 方法:如果是拓展知识面,学生往往选择参观访谈、课外阅读或网上收集材料等方法。最后 学生对学习结果的自我测量和评价也是参照教学目标进行的 三)控制作用。从控制论的角度来看,语文教学过程是一个控制过程:而这种控制 是否有序和有效与有无教学目标以及教学目标是否合理和明确等有密切关系。(1)合理而明 确的语文教学目标控制着教学内容的确定,包括语文教学内容的份量的多少、难度的大小以 及思维坡度的高低等。一篇课文的教学需要确定几个知识点和训练点,哪些知识该多讲、深 讲,那些知识该少讲、略讲等等都要围绕教学目标来确定,这样的教学才能做到有的放矢 (2)控制着教学的进程。包括教学过程阶段的安排,时间的长短等。一篇课文究竟该上几 个教时,哪些地方需要多花时间,哪些地方需要少花时间也是受教学目标制约的。一般而言 基本技能目标的达成,需要学生反复练习需要一定的时间;高级技能的获得需要进行变式练 习,也必须有一定的时间保证。而知识学习的目标往往可以在短时间内达成。(3)控制着课 堂管理。课堂管理过程中,明确了目标即明确了教学质量管理的方向和指标,对教师的教和 学生的学,就可以实施较为符合教学实际的、针对性和目的性较强的管理和指导。 三、语文教学目标的特征 语文教学目标具有以下显著特征: (一)层次性。现代学习论主张,学习结果按其复杂程度可以分成不同的层级;同时 不同时间跨度的学习结果也存在层次上的差别。因而,从总体上看,语文教学目标具有一定 的层次性,这种层次性体现在以下两个方面: l、从教学过程来看 课程目标, 学期目标 单元目标 课文目标 这四个层次的教学目标在教学过程中的时间跨度是不同,其中课文教学目标层次最小, 课堂教学目标主要指课文教学目标,在制定课文教学目标的同时,参照了单元目标、学期目 标和学 科目标。在四个层次的排列次序中,较高层次的目标包括了较低层次的所有目标。 2、从学习结果来看: 则 概念 辨别 在这两个层次中,左边是根据加涅智慧技能学习层级理论设置的目标体系,右边的是根 据布鲁姆教育目标分类理论构建的认知学习目标系统。这些目标都是由低到高、由简到繁、对教学效果进行测量和评价，测量评价有许多标准，但最可靠和最客观的标准是教学目标是 否达到。一方面，教学结果的测量要针对教学目标进行，这样的测量才有效度。例如，一节 语文课的教学目标是侧重朗读技能训练，而测量的重点却是阅读理解能力，那么这种测量就 是无效的测量；另一方面，对语文课的评价也应围绕教学目标展开。例如，有些经过精心设 计的语文公开课，看上去学生学得很活，热热闹闹，但是如果我们发现学生在课上并未习得 教学目标所规定的知识或技能，那么这种课充其量只能算是练习课而不是严格意义的新课文 学习课。（3）指导学生学习。学生的语文学习活动一般是一种目标指导的活动。首先，明确 而清晰的教学目标能引起学生对教学内容的注意，使他们把精力集中到达成目标上来。其次， 学生选用什么样的学习方法也是受教学目标制约的。如果的背诵课文，学生往往运用记诵的 方法；如果是拓展知识面，学生往往选择参观访谈、课外阅读或网上收集材料等方法。最后， 学生对学习结果的自我测量和评价也是参照教学目标进行的。 （三）控制作用。从控制论的角度来看，语文教学过程是一个控制过程；而这种控制 是否有序和有效与有无教学目标以及教学目标是否合理和明确等有密切关系。（1）合理而明 确的语文教学目标控制着教学内容的确定，包括语文教学内容的份量的多少、难度的大小以 及思维坡度的高低等。一篇课文的教学需要确定几个知识点和训练点，哪些知识该多讲、深 讲，那些知识该少讲、略讲等等都要围绕教学目标来确定，这样的教学才能做到有的放矢。 （2）控制着教学的进程。包括教学过程阶段的安排，时间的长短等。一篇课文究竟该上几 个教时，哪些地方需要多花时间，哪些地方需要少花时间也是受教学目标制约的。一般而言， 基本技能目标的达成，需要学生反复练习需要一定的时间；高级技能的获得需要进行变式练 习，也必须有一定的时间保证。而知识学习的目标往往可以在短时间内达成。（3）控制着课 堂管理。课堂管理过程中，明确了目标即明确了教学质量管理的方向和指标，对教师的教和 学生的学，就可以实施较为符合教学实际的、针对性和目的性较强的管理和指导。 三、语文教学目标的特征 语文教学目标具有以下显著特征： （一）层次性。现代学习论主张，学习结果按其复杂程度可以分成不同的层级；同时， 不同时间跨度的学习结果也存在层次上的差别。因而，从总体上看，语文教学目标具有一定 的层次性，这种层次性体现在以下两个方面： 1、从教学过程来看: 课程目标。 学期目标 单元目标 课文目标 这四个层次的教学目标在教学过程中的时间跨度是不同，其中课文教学目标层次最小， 课堂教学目标主要指课文教学目标，在制定课文教学目标的同时，参照了单元目标、学期目 标和学 科目标。在四个层次的排列次序中，较高层次的目标包括了较低层次的所有目标。 2、从学习结果来看: 高级规则 评析 规则 运用 概念 理解 辨别 识记 在这两个层次中，左边是根据加涅智慧技能学习层级理论设置的目标体系，右边的是根 据布鲁姆教育目标分类理论构建的认知学习目标系统。这些目标都是由低到高、由简到繁