由低级到高级排列,高一级层次目标包括所有低级层次的目标,低级层次的目标是高级层次 目标达成的条件;学生在达到高一级层次目标前,必须掌握低级层次的目标,然后以它做基 础,才能达到更高一级层次的目标 明确语文教学目标的层次性是教学达标的重要条件,其意义在于:第一,有利于构建 科学的语文教学序列,使语文教学循序渐进地展开。将语文教学目标由低到高分解成一系列 子目标,引导学生通过一个个单个目标的达成,不断提高语文能力,直至完整语文能力的获 得,这样就可以使语文教学有“法”可依,有“序”可循。第二,有利于针对学生的个别差 异进行因材施教。不同层次的目标是标志教学处于不同水平的台阶。学习者通过一步一个台 阶向最高层次目标前进,快的可以率先登上高层目标,慢的则应巩固后再向更高目标前进。 这就便于学习者根据自身实际展开学习,使每个学生都能够得到充分发展,都能够最终实现 最高层次目标 二〕阶段性。语文知识的掌握和语文技能的获得需要有一个长期训练的过程。因为 中学语文知识有其自身的逻辑体系,该知识体系由若干知识群集(如语言知识、文学知识 文体知识、修辞知识等)组成,每个知识群集又包含着若干个知识点。因此,中学生学习语 文知识必须由浅入深,由简入繁,循序渐进;此外,语文技能也是由不同层级的子技能构成 的,而子技能的获得是技能学习的前提条件,所以,语文技能的学习也必须由部分到整体, 由低级到高级,逐步累积。既然语文教学的总体目标是使学生获得一定的语文知识和语文技 能,那么,这也就意味着,语文教学的总目标应该由一系列的子目标构成,将这些子目标按 照学生的年龄特点和认知结构特征加以排列,在不同的学习阶段确定不同侧重点的语文教学 目标,所以语文教学目标具有阶段性的特点。例如,在初中阶段,编写结构提纲,其目标如 果定为从一个层次到三个层次。各年级的该项目标就要由易而难,随着年级的升高分段提出。 由于各种语文技能难易繁简的程度不同,训练时间的长短也有别,故宜制定时限目标。查字 典,认字、写字等,经过一学期或两个学期的精心指导和训练即可达到预定目标:标点符号 的使用,需要分期分批,反复训练才能达到教学目的。 明确语文教学目标的阶段性特征的意义在于:能够针对中学生的学习实际展开语文教 学活动。因材施教与教不躐等是我国传统语文教学的一条重要原则,将这一原则落实到教学 实践中,就是要明确每个阶段、每个年级、每个学期、每个单元的教学目标,根据学生的知 识和能力水平有的放矢地设置切实可行的教学目标,再以目标为导向引导学生展开语文学习 活动:同时,还能够弄清各个阶段子目标之间的区别和联系。语文教学目标的阶段性和连续 性是相统一的,阶段性体现各个学习阶段教学目标的区别,连续性体现各个阶段教学目标之 间的联系。明确教学目标的阶段性,为弄清各个阶段语文教学目标的联系和区别提供了条件, (三)可行性。语文教学目标通常是以具体的行为来体现的,其陈述的内容大多是学 生应该学习的特定知识、技能、方法和态度等,具有较强的可操作性。教学目标中有很多内 容都可以量化,如每个学期从课本中增识的生字有多少、生词有多少?每分钟应该默读多少 个字?每学期应该掌握的文言实词、虚词和文言句式有哪些?每个单元应该学习的阅读技能 是什么?训练前后学生的知识结构和听说读写行为应该有何变化?在材料具备的情况下,每 小时应该写多长的作文,在一定情景中口头表达应该说什么样的句型、一分钟应该说多少个 句子?等等,这些均可根据学生原有的基础和教师的能力水平提出明确的量化目标。明确具 体的教学目标有利于师生顺利运用于课文和课堂教学之中,可以通过教师的教和学生的学转 化为具体的操作活动。此外,量化的教学目标,有利于实施教学评估,学生有没有达到教学 目标所规定的要求可以通过观察他们具体的操作行为进行测量和评价,这样的评测既有客观 性又有针对性 第二节中学语文教学目标的设置和陈述由低级到高级排列，高一级层次目标包括所有低级层次的目标，低级层次的目标是高级层次 目标达成的条件；学生在达到高一级层次目标前，必须掌握低级层次的目标，然后以它做基 础，才能达到更高一级层次的目标。 明确语文教学目标的层次性是教学达标的重要条件，其意义在于：第一，有利于构建 科学的语文教学序列，使语文教学循序渐进地展开。将语文教学目标由低到高分解成一系列 子目标，引导学生通过一个个单个目标的达成，不断提高语文能力，直至完整语文能力的获 得，这样就可以使语文教学有“法”可依，有“序”可循。第二，有利于针对学生的个别差 异进行因材施教。不同层次的目标是标志教学处于不同水平的台阶。学习者通过一步一个台 阶向最高层次目标前进，快的可以率先登上高层目标，慢的则应巩固后再向更高目标前进。 这就便于学习者根据自身实际展开学习，使每个学生都能够得到充分发展，都能够最终实现 最高层次目标。 （二）阶段性。语文知识的掌握和语文技能的获得需要有一个长期训练的过程。因为， 中学语文知识有其自身的逻辑体系，该知识体系由若干知识群集（如语言知识、文学知识、 文体知识、修辞知识等）组成，每个知识群集又包含着若干个知识点。因此，中学生学习语 文知识必须由浅入深，由简入繁，循序渐进；此外，语文技能也是由不同层级的子技能构成 的，而子技能的获得是技能学习的前提条件，所以，语文技能的学习也必须由部分到整体， 由低级到高级，逐步累积。既然语文教学的总体目标是使学生获得一定的语文知识和语文技 能，那么，这也就意味着，语文教学的总目标应该由一系列的子目标构成，将这些子目标按 照学生的年龄特点和认知结构特征加以排列，在不同的学习阶段确定不同侧重点的语文教学 目标，所以语文教学目标具有阶段性的特点。例如，在初中阶段，编写结构提纲，其目标如 果定为从一个层次到三个层次。各年级的该项目标就要由易而难，随着年级的升高分段提出。 由于各种语文技能难易繁简的程度不同，训练时间的长短也有别，故宜制定时限目标。查字 典，认字、写字等，经过一学期或两个学期的精心指导和训练即可达到预定目标；标点符号 的使用，需要分期分批，反复训练才能达到教学目的。 明确语文教学目标的阶段性特征的意义在于：能够针对中学生的学习实际展开语文教 学活动。因材施教与教不躐等是我国传统语文教学的一条重要原则，将这一原则落实到教学 实践中，就是要明确每个阶段、每个年级、每个学期、每个单元的教学目标，根据学生的知 识和能力水平有的放矢地设置切实可行的教学目标，再以目标为导向引导学生展开语文学习 活动；同时，还能够弄清各个阶段子目标之间的区别和联系。语文教学目标的阶段性和连续 性是相统一的，阶段性体现各个学习阶段教学目标的区别，连续性体现各个阶段教学目标之 间的联系。明确教学目标的阶段性，为弄清各个阶段语文教学目标的联系和区别提供了条件。 （三）可行性。语文教学目标通常是以具体的行为来体现的，其陈述的内容大多是学 生应该学习的特定知识、技能、方法和态度等，具有较强的可操作性。教学目标中有很多内 容都可以量化，如每个学期从课本中增识的生字有多少、生词有多少？每分钟应该默读多少 个字？每学期应该掌握的文言实词、虚词和文言句式有哪些？每个单元应该学习的阅读技能 是什么？训练前后学生的知识结构和听说读写行为应该有何变化？在材料具备的情况下，每 小时应该写多长的作文，在一定情景中口头表达应该说什么样的句型、一分钟应该说多少个 句子？等等，这些均可根据学生原有的基础和教师的能力水平提出明确的量化目标。明确具 体的教学目标有利于师生顺利运用于课文和课堂教学之中，可以通过教师的教和学生的学转 化为具体的操作活动。此外，量化的教学目标，有利于实施教学评估，学生有没有达到教学 目标所规定的要求可以通过观察他们具体的操作行为进行测量和评价，这样的评测既有客观 性又有针对性。 第二节 中学语文教学目标的设置和陈述