设置和陈述教学目标既是课程的设计者和教材的编制者的事,更是每个语文教师的常规 性工作。长期以来,由于我国语文教学理论缺乏对语文教学目标设置和陈述问题的专门研究 因而,在实际教学中,广大中学语文教师普遍缺乏设置和陈述语文教学目标的理论和技术的 指导,只能凭经验办事。为此,本节将运用现代教学论有关教学目标设置和陈述的研究成果, 系统探讨语文教学目标的设置和陈述问题 中学语文教学目标的设置 现代教学论认为,教学目标的实质是对学生学习结果的预期。所以,学习结果既是制定 教学目标的出发点和落脚点,也是教学目标的主要内容。根据上面的论述可见,学生的语文 学习结果,包括语文内容知识、语文技能和语文策略性知识三类广义知识。设置语文教学目 标教学必须以三类知识为出发点或依据。基于这一认识,我们认为,设置语文教学目标应该 从以下几个方面进行 (一)确定语文教学目标的核心 现代教学论研究表明,语文学习结果是比较复杂的,可以分成知识、技能、策略、态度 等不同的学习类型。根据这一原理,教学目标理所当然要全面反映各种类型的学习结果,正 如加涅所指出的:“把教学集中于任何一种性能或两种性能的组合是不足取的……人类的学 习者需要几种习得的性能。”1这就是说,设置语文教学目标应该从内容知识、听说读写技能、 学习或思维方法(认知策略)以及情感态度等不同方面着手:然而,对中学语文教学特别是 高中语文教学来讲,设置教学目标时又必须考虑听说读写活动的特殊性。在中学阅读、写作 和口语交际活动中,内容知识问题通常不作为设置教学目标的主要问题。张志公先生曾经对 作文教学目标设置问题做过论述,他指出,在中学生写作活动中,他们“……经常遭遇的不 是‘写什么’的问题。如果没有什么事情,没有什么意思要写,他干脆就不会提起笔来 他经常会遇到的问题倒是有了要写的事情而不知道‘怎么写”因此“中学的作文教学就应 当着重指导学生解决‘怎么写’这个问题,至少要为他们解决这个问题打好必要的、结实的 基础。”2“写什么”的问题与内容知识即陈述性知识有关,“怎么写”的问题与程序性知 识即表达技能和策略性知识有关。由此可见,设置语文教学目标应该把重点放在听说读写技 能和认知策略之上。根据现代心理学的硏究成果,听说读写技能和认知策略在本质上均为运 用一定的概念和规则进行语言的感知理解与构思表达,所以,听说读写概念和规则的学习和 运用应该作为设置语文教学目标的主要依据,一定的概念和规则应该成为语文教学目标的主 轴和核心。《全日制义务教育阶段·语文课程标准》所规定的“总目标”和“阶段目标”中 的“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”等教学目标,基本上就 是按照这一思想设计的结果。如下面是阅读教学目标 1.能用普通话正确、流利、有感情地眀读。2.养成默读习惯,有一定的速度,阅读 般的现代文毎分钟不少于500字。3.能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围, 扩展自己的视野。4.在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词 句在语言环境中的意义和作用。5.对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法 1R·M·加涅著,皮连生等译:《教学设计原理》第14页,华东师范大学出版社,1999年版。 2张志公:《谈作文教学的几个问题》,见《作文教学论集》第20页。设置和陈述教学目标既是课程的设计者和教材的编制者的事，更是每个语文教师的常规 性工作。长期以来，由于我国语文教学理论缺乏对语文教学目标设置和陈述问题的专门研究， 因而，在实际教学中，广大中学语文教师普遍缺乏设置和陈述语文教学目标的理论和技术的 指导，只能凭经验办事。为此，本节将运用现代教学论有关教学目标设置和陈述的研究成果， 系统探讨语文教学目标的设置和陈述问题。 一、中学语文教学目标的设置 现代教学论认为，教学目标的实质是对学生学习结果的预期。所以，学习结果既是制定 教学目标的出发点和落脚点，也是教学目标的主要内容。根据上面的论述可见，学生的语文 学习结果，包括语文内容知识、语文技能和语文策略性知识三类广义知识。设置语文教学目 标教学必须以三类知识为出发点或依据。基于这一认识，我们认为，设置语文教学目标应该 从以下几个方面进行： （一） 确定语文教学目标的核心 现代教学论研究表明，语文学习结果是比较复杂的，可以分成知识、技能、策略、态度 等不同的学习类型。根据这一原理，教学目标理所当然要全面反映各种类型的学习结果，正 如加涅所指出的：“把教学集中于任何一种性能或两种性能的组合是不足取的……人类的学 习者需要几种习得的性能。”1 这就是说，设置语文教学目标应该从内容知识、听说读写技能、 学习或思维方法（认知策略）以及情感态度等不同方面着手；然而，对中学语文教学特别是 高中语文教学来讲，设置教学目标时又必须考虑听说读写活动的特殊性。在中学阅读、写作 和口语交际活动中，内容知识问题通常不作为设置教学目标的主要问题。张志公先生曾经对 作文教学目标设置问题做过论述，他指出，在中学生写作活动中，他们“……经常遭遇的不 是‘写什么’的问题。如果没有什么事情，没有什么意思要写，他干脆就不会提起笔来…… 他经常会遇到的问题倒是有了要写的事情而不知道‘怎么写’”因此“中学的作文教学就应 当着重指导学生解决‘怎么写’这个问题，至少要为他们解决这个问题打好必要的、结实的 基础。”2 “写什么”的问题与内容知识即陈述性知识有关，“怎么写”的问题与程序性知 识即表达技能和策略性知识有关。由此可见，设置语文教学目标应该把重点放在听说读写技 能和认知策略之上。根据现代心理学的研究成果，听说读写技能和认知策略在本质上均为运 用一定的概念和规则进行语言的感知理解与构思表达，所以，听说读写概念和规则的学习和 运用应该作为设置语文教学目标的主要依据，一定的概念和规则应该成为语文教学目标的主 轴和核心。《全日制义务教育阶段·语文课程标准》所规定的“总目标”和“阶段目标”中 的“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”等教学目标，基本上就 是按照这一思想设计的结果。如下面是阅读教学目标： 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读 一般的现代文每分钟不少于 500 字。3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围， 扩展自己的视野。4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词 句在语言环境中的意义和作用。5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法 1 R·M·加涅著，皮连生等译：《教学设计原理》第 14 页，华东师范大学出版社，1999 年版。 2 张志公：《谈作文教学的几个问题》，见《作文教学论集》第 20 页