和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。6.在阅读中了解叙述、描写、说明、 议论、抒情等表达方式。7.能够区分写实作品和虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧 等文学样式。8.欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对 自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价 对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。9.阅读 科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。10.阅读简单的议论文, 区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己 的思考,作出判断。11.诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣 赏品位和审美情趣。12.浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文 80篇。13.了解基本的语法知识,用来帮助理解语言上的难点;了解常用的修辞方法 体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。14.能利 用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。15.学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各 种类型的读物,课阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。 这15则教学目标所反映的都是阅读活动所涉及的一些概念和规则的运用。一些优秀语 文教师在语文教学实践中所设置的语文教学目标也是以听说读写概念和规则为核心的。例 如,上海市特级教师徐永森所设计的命题作文《我的小伙伴》课堂写作指导的教学目标是: (1)学习选择反映小伙伴个性特点的材料…(2)学习通过一件事或几件事,通过描写人 物的动作、语言和心理活动,来表现人物的个性特点:特级教师贾志敏在进行命题作文《 件——事》指导时,设计的教学目标是:(1)让学生初步掌握“展开一句话”把内容写具 体的方法。(2)培养学生听、说、读、写的综合能力:听,听清楚;说,说完整;读,读流 利;写,写具体。这两例教学目标中,前三个目标反映的是写作策略性知识,最后一个目标 则是程序性知识和策略性知识的综合反映。它们所表述的内容均为写作规则的学习和运用 (二)确定语文教学目标的层级 用学习层级论来看,规则有子规则和上位规则之分,子规则的概括程度或包容水平要低 于上位规则:上位规则一般由若干子规则组成。构成语文技能和语文策略性知识的听说读写 规则也不例外。如“描写人物要抓住人物的特征”这一写作规则和“描写肖像要抓住人的长 相、表情、衣着等外貌特征”、“描写行动要抓住人的手势、姿势、速度等动作特征”、“描写 语言要抓住人的语音、语调、措辞等言语特征”等写作规则相比,前者就是上位规则,后三 者则是子规则。当然,这种界定是相比较而言的,例如,当“描写人物肖像要抓住人物外貌 特征”与“描写不同性别人物的肖像要抓住不同性别人物的外貌特征”“描写不同年龄人物和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。6．在阅读中了解叙述、描写、说明、 议论、抒情等表达方式。7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧 等文学样式。8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对 自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价； 对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。9．阅读 科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。10．阅读简单的议论文， 区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己 的思考，作出判断。 11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣 赏品位和审美情趣。12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文 80 篇。 13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法， 体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 14．能利 用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。 15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各 种类型的读物，课阅读总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名著。 这 15 则教学目标所反映的都是阅读活动所涉及的一些概念和规则的运用。一些优秀语 文教师在语文教学实践中所设置的语文教学目标也是以听说读写概念和规则为核心的。例 如，上海市特级教师徐永森所设计的命题作文《我的小伙伴》课堂写作指导的教学目标是： （1）学习选择反映小伙伴个性特点的材料……（2）学习通过一件事或几件事，通过描写人 物的动作、语言和心理活动，来表现人物的个性特点；特级教师贾志敏在进行命题作文《记 一件——事》指导时，设计的教学目标是：（1）让学生初步掌握“展开一句话”把内容写具 体的方法。（2）培养学生听、说、读、写的综合能力：听，听清楚；说，说完整；读，读流 利；写，写具体。这两例教学目标中，前三个目标反映的是写作策略性知识，最后一个目标 则是程序性知识和策略性知识的综合反映。它们所表述的内容均为写作规则的学习和运用。 （二）确定语文教学目标的层级 用学习层级论来看，规则有子规则和上位规则之分，子规则的概括程度或包容水平要低 于上位规则；上位规则一般由若干子规则组成。构成语文技能和语文策略性知识的听说读写 规则也不例外。如“描写人物要抓住人物的特征”这一写作规则和“描写肖像要抓住人的长 相、表情、衣着等外貌特征”、“描写行动要抓住人的手势、姿势、速度等动作特征”、“描写 语言要抓住人的语音、语调、措辞等言语特征”等写作规则相比，前者就是上位规则，后三 者则是子规则。当然，这种界定是相比较而言的，例如，当“描写人物肖像要抓住人物外貌 特征”与“描写不同性别人物的肖像要抓住不同性别人物的外貌特征”“描写不同年龄人物