的肖像要抓住不同年龄人物的外貌特征”“描写不同民族人物的肖像要抓住不同民族人物的 外貌特征”等规则相比时,前者则成为上位规则;后三者则是子规则。既然中学语文教学目 标以学生听说读写概念和规则的习得和运用为核心,那么,中学语文教学目标必然也有不同 的层级。如果我们把根据听说读写上位规则的学习和运用设计的语文教学目标称为上位 标,那么以听说读写子规则的学习和运用为依据而设计的语文教学目标则称为子目标。教师 在设置语文教学目标时,必须弄清所设置的教学目标属于哪个上位目标的子目标,它自身又 是由哪些子目标构成的。一般地说,在设置每个学期的语文教学目标时,应该把语文课程标 准中为该阶段语文教学所制定的总体语文教学目标作为上位目标,而把本学期分布在各个单 元之中的教学目标作为子目标。在设计每个单元的教学目标时,则应把本学期的目标作为上 位目标,而把构成本单元教学目标的若干子规则作为子目标。设计课文教学目标时,则应该 以单元的教学目标为上位目标,以本篇课文所要学习的子技能(子规则)为子目标。这样就 可以设置出一整套逻辑严密、层次清晰的语文教学目标体系 三)确定语文教学目标体系的序列 语文教学缺乏明晰而合理的序列已成为不争的事实。究其原因,关键在于没有建立系统 有序的教学目标体系。具体地说,就是各个学期之间、各个单元之间、各篇课文之间、各个 学期与各个单元之间以及各个单元与各篇课文之间的语文教学目标往往各自为阵,缺乏有机 的联系。教学目标这种“各自为阵”的格局必然导致课文教学“各自为战”,结果使得整个 语文教学陷入“东一榔头,西一棒子”的无序运作的局面之中。正如叶圣陶先生1980年7 月在小学语文教学研究会成立大会上所指出的:“语文课要训练学生的到底有那些项目,这 些项目的先后次序该怎么样,反复和交叉又该怎么样……诸如此类,现在都还不明确,因而 对教学的要求也不明确,任教的老师只能以意为之。”因此,处理好各个层次、各个阶段语 文教学目标之间的关系从而确立一整套有机联系的语文教学目标体系是使我国中学语文教 学走上序列化坦途的有效途径 要确定语文教学目标体系的序列,关键在于理顺以下关系:一是目标与目标之间的关系 目标与目标之间的关系实质上是同一层级上的听说读写规则之间的关系,它们之间的关系是 种并列的或交叉的关系。如从文体角度看,记叙文、说明文、议论文、应用文和文学作品 的听说读写规则就是这类关系;从表达方式角度来看,叙述、描写、抒情、议论、说明等表 达规则也是这种关系;二是目标与子目标之间的关系。该关系实质上是一种上位规则和子规 则之间的种属关系。如叙述的规则和顺叙、插叙、倒叙等的规则之间即存在这种关系。三是 子目标与子目标之间的关系,是指共同归属于某一上位规则的子规则之间的一种并列关系。 如从表达方式角度看,顺叙的规则和倒叙的规则以及插叙的规则三者之间的关系就是这种关 系。将上述关系理顺之后,要对这些关系中涉及到的上位规则和子规则按照一定顺序进行排 列组合。著名语文特级教师魏书生的语文知识树就是将规则和子规则进行科学的排列组合而 形成的语文教学目标系统。1他将语文知识这棵“树”分成基础知识、文学常识、文言文知 识、阅读和写作等四大支干。在阅读和写作这一支干上,又进一步分为中心、结构、语言、 材料、表达、体裁等六种“杈”,然后对各“杈”再作如下划分: 中心:集中、深刻、鲜明、正确 结构:段落、结尾、照应、层次、开头、过渡 语言:通顺、生动、准确、简练 1参见魏书生等著:《魏书生中学语文教学改革实践研究》第24-28页,山东教育出版社,1997年版的肖像要抓住不同年龄人物的外貌特征”“描写不同民族人物的肖像要抓住不同民族人物的 外貌特征”等规则相比时，前者则成为上位规则；后三者则是子规则。既然中学语文教学目 标以学生听说读写概念和规则的习得和运用为核心，那么，中学语文教学目标必然也有不同 的层级。如果我们把根据听说读写上位规则的学习和运用设计的语文教学目标称为上位目 标，那么以听说读写子规则的学习和运用为依据而设计的语文教学目标则称为子目标。教师 在设置语文教学目标时，必须弄清所设置的教学目标属于哪个上位目标的子目标，它自身又 是由哪些子目标构成的。一般地说，在设置每个学期的语文教学目标时，应该把语文课程标 准中为该阶段语文教学所制定的总体语文教学目标作为上位目标，而把本学期分布在各个单 元之中的教学目标作为子目标。在设计每个单元的教学目标时，则应把本学期的目标作为上 位目标，而把构成本单元教学目标的若干子规则作为子目标。设计课文教学目标时，则应该 以单元的教学目标为上位目标，以本篇课文所要学习的子技能（子规则）为子目标。这样就 可以设置出一整套逻辑严密、层次清晰的语文教学目标体系。 （三）确定语文教学目标体系的序列 语文教学缺乏明晰而合理的序列已成为不争的事实。究其原因，关键在于没有建立系统 有序的教学目标体系。具体地说，就是各个学期之间、各个单元之间、各篇课文之间、各个 学期与各个单元之间以及各个单元与各篇课文之间的语文教学目标往往各自为阵，缺乏有机 的联系。教学目标这种“各自为阵”的格局必然导致课文教学“各自为战”，结果使得整个 语文教学陷入“东一榔头，西一棒子”的无序运作的局面之中。正如叶圣陶先生 1980 年 7 月在小学语文教学研究会成立大会上所指出的：“语文课要训练学生的到底有那些项目，这 些项目的先后次序该怎么样，反复和交叉又该怎么样……诸如此类，现在都还不明确，因而 对教学的要求也不明确，任教的老师只能以意为之。”因此，处理好各个层次、各个阶段语 文教学目标之间的关系从而确立一整套有机联系的语文教学目标体系是使我国中学语文教 学走上序列化坦途的有效途径。 要确定语文教学目标体系的序列，关键在于理顺以下关系：一是目标与目标之间的关系。 目标与目标之间的关系实质上是同一层级上的听说读写规则之间的关系，它们之间的关系是 一种并列的或交叉的关系。如从文体角度看，记叙文、说明文、议论文、应用文和文学作品 的听说读写规则就是这类关系；从表达方式角度来看，叙述、描写、抒情、议论、说明等表 达规则也是这种关系；二是目标与子目标之间的关系。该关系实质上是一种上位规则和子规 则之间的种属关系。如叙述的规则和顺叙、插叙、倒叙等的规则之间即存在这种关系。三是 子目标与子目标之间的关系，是指共同归属于某一上位规则的子规则之间的一种并列关系。 如从表达方式角度看，顺叙的规则和倒叙的规则以及插叙的规则三者之间的关系就是这种关 系。将上述关系理顺之后，要对这些关系中涉及到的上位规则和子规则按照一定顺序进行排 列组合。著名语文特级教师魏书生的语文知识树就是将规则和子规则进行科学的排列组合而 形成的语文教学目标系统。1 他将语文知识这棵“树”分成基础知识、文学常识、文言文知 识、阅读和写作等四大支干。在阅读和写作这一支干上，又进一步分为中心、结构、语言、 材料、表达、体裁等六种“杈”，然后对各“杈”再作如下划分： 中心：集中、深刻、鲜明、正确。 结构：段落、结尾、照应、层次、开头、过渡。 语言：通顺、生动、准确、简练。 1 参见魏书生等著：《魏书生中学语文教学改革实践研究》第 24-28 页，山东教育出版社，1997 年版