河北工程大学学报(社会科学版) 第1期 含或涉及相关的基本科学知识和科学命题 枯燥、乏味、难懂的现状,又可以提高学生的科学 马克思主义哲学作为世界观,既有其哲学上的素养和科学精神,并且在教学内容深化、拓展的过 理论源头,也深深植根于科技发展所提供的背景知程中进一步引导学生认识和剖析在科学技术发展背 识。若一味囿于马克思主义哲学的理论框架内或单后起作用的更复杂的社会、经济、政治和文化因素, 纯从哲学思辨的角度讲授和阐述其世界观,不足以进而提高学生的人文素养,将素质教育与思想政治 全面展示其不断吸收和继承人类最优秀的理论成果理论教育有机地结合起来 的动态发展特点,也无法为其基本理论观点提供丰 由于每门思政课程具体内容的不同,其内部各 富的理论支撑和注释。借助于科技史和现代科技发部分与章节之间的内容又有很大的跨度和差异性 展所提供的教学案例和教学实例,不仅能使教材中因此,可以充分结合教学内容的具体特点,设计和 抽象、深奥的核心理论观点变得丰满、具体,更能选择相应的教学实例、教学案例,以期达到提高学 凸显出马克思主义哲学作为世界观所具有的统摄具生思想政治素养和科学人文素养的双重教学目的 体的客观规律的理论地位。 例如,上文提及的马克思主义基本原理中有关历史 马克思主义哲学作为方法论,不能撇开人类在唯物主义的章节,适合采用文史名著进行辅助教学。 科学技术活动中运用和掌握的认识方法和认识理而该课程中关于世界观、唯物辨证法和认识论的内 论。科学技术活动是人类认识世界和改造世界的一容,非常适合结合科学技术史、当前科学技术发展 种深刻而复杂的实践活动,在人类认识发展史上具动态,进行科学素质教育。 有无可替代的重要地位,为哲学中认识论与方法论笔者在该课程的授课过程中,主要在丰富教学 的发展提供了丰富的素材和实例。可以说,科学技内容和教学实例及教学案例编写方面,进行了一些 术史同时也是一部认识论史与方法论史 初步的尝试和积累。例如,在讲授世界观(第一章) 在唯物史观当中,科学技术也是一个具有重要和认识论(第二章)的内容时,教学内容直接涉及 作用的因素。科学技术既是推动经济社会发展的重到自然科学知识和科学技术史的内容。在讨论世界 要杠杆,又是兼具两面性的一种物质力量。这些基的物质性原理时,可以从介绍宇宙的演化、恒星的 本论断的得出与阐述,仅靠教材提供的内容尚不足生命史、地球的生命演化史、人类与人类社会的形 以向学生展示出充分的理论力量和魅力。借助于精成与演化入手,在学生头脑中循序渐进地形成唯物 心挑选的科技史实例和教学案例,可以帮助学生更主义一元论的基本观点。在讲授普遍联系原理时, 好地掌握相关的基本原理与理论 可以利用多媒体为学生播放有关生态系统、食物链 因此,“概论”课,尤其是其中主要阐述马克的视频资料,如有关太平洋鲑鱼在北美大陆洄游的 思主义哲学的前三章教学内容,是目前思政课程体纪录片,通过引导学生分析讨论太平洋鲑鱼的洄游 系中最适合与科学素质教育相结合的一门课程。 习性给北美的各种野生动植物带来的影响,让学生 在思想政治教育中融入科学教育的初步尝试领悟到生物界内部广泛存在的各种相互依存、相互 制约的复杂关系以及生存与死亡的相互转化。 (一)从教学内容上以科学教育丰富思政课内容 在第二章关于认识论的内容中,实践与认识的 为增强思想政治教育的实效性,尝试将人文素相互关系问题对学生来说较为抽象,理解难度较大。 质和人文精神的培养结合到思政课教学过程中,国因此,借助科学技术史上的一些典型事件和案例, 内高校已经展开了相关的研究与教学改革。例如,如中国古代农业实践对中国古代天文学的促进、欧 渤海大学张春梅就在“概论”课中有关历史唯物主洲近代地理大发现对欧洲天文学发展的推动作用 义的章节的教学过程中,精心选择和运用文史名著等,可以非常清晰地向学生阐明实践对认识的推动 辅助课程教学。这种教学模式,既能提髙课程内容作用;在讨论从认识到实践的第二次能动飞跃时, 的丰满度和对学生的吸引力,又能促进学生提高课也可以借助门捷列夫的化学元素周期表对发现新化 外阅读量和阅读层次,进而提高学生的人文素养。学元素的预见和指导作用、天文学史上牛顿理论对 正如在历史唯物主义的教学过程中,运用文史预测和实际发现海王星的指导作用等实例来加以阐 名著辅助教学可以增进学生的人文素养和培养良好释和说明。在介绍相对真理和绝对真理时,可以通 的读书习惯;以选材于科技领域的教学内容和教学过开普勒行星运动三定律到牛顿的万有引力定律 案例作为契合点,既可以改变学生对政治理论感到再到爱因斯坦的广义相对论,这一物理学理论演化