这种成就感促使学生可持续性地发展。 4、讨论分析法 这既是个体的学习,又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动,当中体现了个体 的思维,又有思维的碰撞、磨合、吸纳,是合作学习的体现 六学法 学法指导一一依据“三有利”原则 ①有利于激发学生学习兴趣积极思维 ②有利于充分发挥学生学习主动性,培养学生学习方法,以利于学生终身可持发展 ③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力 具体操作模式:自主探究,小组合作。 教学过程 听一段故事 1多媒体播放小提琴曲《思念》教师饱含情感的讲述: 七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生,老 先生的“方正、质朴、博学”,令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说:“在我所认为我 师的之中”,“最使我感激,给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人一一藤野先生。藤野先 生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?为什么在1935年,日本岩波文库要出版 《鲁迅选集》,译者增田涉到上海征求鲁迅意见,问他选哪些文章才好。鲁迅回答:“一切随 意,但希望能把《藤野先生》选录进去。今天,我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这 位给鲁迅以鞭策的先生好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座,此导语设计贴近 课文内容,激发学生思维的兴奋点,再配以《思念》,自然就能吸引学生注意力,激发学生 学习的兴趣和欲望,自然引出本课内容。) 2、反复读课文,借助工具书解决生字词。 3、圈点勾画文中不理解的词或句子,提出疑问 新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神,鼓励学生对书本质疑,正所谓学起于思,思 源于疑,通过此环节旨在培养学生的怀疑精神,激发学生勇于探索,大胆创新的科学精神 二说一些感受 1说一说藤野先生 鲁迅写藤野先生,抓住他的外貌特征、衣着穿戴入手去写他的“黑瘦”“八字须”“戴着 眼镜”,衣着“模糊”,冬天穿一件“旧外套”,有时“忘记带领结”:再写他“挟着一叠大大 小小的书”,放在讲台上,便用“缓慢而很有顿挫的声调”向学生作自我介绍。这形象地描 绘出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。再通过一些典型事例表现他的精神品质。检查订 正“我”所抄的讲义、纠正“我”所绘解剖图中的错误,对“我”肯解剖尸体的高兴和放心 及问“我”中国女人裹脚的事,表现了藤野先生对鲁迅的热情关心、耐心帮助和教学工作上 的严肃认真、一丝不苟的态度,读起来特别亲切感人。 让学生以“从 中,我感受到藤野先生的--”这样的句型说话,通过小组讨 论探究引导学生认识藤野先生的形象,学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象 的方法 在整体把握和感受文章之后,引导学生从文章局部进行自主阅读,进一步深入文本,与 作者对话,与事件中的人物对话,在提高学生对内容要点概括能力,语言感受能力同时,强 化他们的情感体验。) 2说一说鲁迅先生 怀念藤野先生是文章的一条明线,本文还有另外的一条线索,就是作者的爱国主义情感, 许多材料,如写东京清国留学生赏樱花,学跳舞,写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象,这种成就感促使学生可持续性地发展。 ４、 讨论分析法 这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体 的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。 六学法 学法指导——依据“三有利”原则 ①有利于激发学生学习兴趣积极思维。 ②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。 ③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。 具体操作模式：自主探究，小组合作。 教学过程 一听一段故事 1 多媒体播放小提琴曲《思念》教师饱含情感的讲述： 七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老 先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我 师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先 生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢? 为什么在 1935 年，日本岩波文库要出版 《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随 意，但希望能把《藤野先生》选录进去。今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这 位给鲁迅以鞭策的先生好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语设计贴近 课文内容，激发学生思维的兴奋点，再配以《思念》，自然就能吸引学生注意力，激发学生 学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容。） 2、 反复读课文，借助工具书解决生字词。、 3、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出疑问 新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生对书本质疑，正所谓学起于思，思 源于疑，通过此环节旨在培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神 二说一些感受 1 说一说藤野先生 鲁迅写藤野先生，抓住他的外貌特征、衣着穿戴入手去写他的“黑瘦”“八字须”“戴着 眼镜”，衣着“模糊”，冬天穿一件“旧外套”，有时“忘记带领结”；再写他“挟着一叠大大 小小的书”，放在讲台上，便用“缓慢而很有顿挫的声调”向学生作自我介绍。这形象地描 绘出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。再通过一些典型事例表现他的精神品质。检查订 正“我”所抄的讲义、纠正“我”所绘解剖图中的错误，对“我”肯解剖尸体的高兴和放心 及问“我”中国女人裹脚的事，表现了藤野先生对鲁迅的热情关心、耐心帮助和教学工作上 的严肃认真、一丝不苟的态度，读起来特别亲切感人。 让学生以“从------------中，我感受到藤野先生的--------”这样的句型说话，通过小组讨 论探究引导学生认识藤野先生的形象，学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象 的方法 在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与 作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强 化他们的情感体验。） 2 说一说鲁迅先生 怀念藤野先生是文章的一条明线，本文还有另外的一条线索，就是作者的爱国主义情感， 许多材料，如写东京清国留学生赏樱花，学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象