50年代，学前教育全盘接受前苏联的理论和实践经验，即把课程看作是学科，通过幼儿园 各科的教学对幼儿实施教育。形成的学科课程体系，教育目标明确，教育、教学内容系统，教师 在教育过程中容易操作。(3分) ③80年代以来的幼儿园课程改革 80年代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的单科知识和技 能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。这场改革最具影响力的举措 是国家教委1989年颁布的《幼儿园工作规程》，根据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响 儿童的行为、态度和价值观，都被看作是课程。学前教育理论和实践工作者设计与实施了各种 试验性课程。2001年，国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，在国家层面上对包 括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，规定了幼儿园教育总的教育目标、教育内容 和实施原则，要求地方政府制定指导意见，而由幼儿园为主确定自己的课程。(3分)》 (2)我国幼儿园课程改革的发展趋势(5分) ①幼儿园课程管理多元化、自主化。 ②幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边。 ③0一6岁学龄前儿童教育课程一体化。 ④幼儿园课程与社区教育和服务相融合。 ⑤重视教师职业水平的提高。 2.(1)如果从活动的结构性程度对活动性质做出说明，那么可把纯游戏视为是一种无结构 的活动，把完全按照教师计划实施的教学视为是完全结构化的活动。由此，幼儿园课程中的所 有的教育活动都可以在这两者之间找到相应的位置，反映出不同高低的结构化程度，反映出活 动中不同含量的游戏成分和教学成分。(1分) (2)低结构化教育活动的主要特征是：儿童与教师共同确定学习的目标：活动主要由儿童 发起：活动的动机主要是儿童的需要；强调活动的过程。(4分) (3)高结构化教育活动的主要特征：学习的目标主要由教师预定；活动主要由教师发起：活 动的动机主要是教师的奖惩；强调活动的结果。(4分) (4)在幼儿园课程中，教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体， 所有的教育活动都可以在此连续体上都可以找到相应的位置。(1分) (5)一般而言，每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状 况。(2分) (6)尽管同种类型教育活动的结构化程度基本状况趋同，但是由于教育活动设计和实施等 各方面原因，其结构化程度也会有所不同。（2分) 199750 学前教育全盘 受前 程看作是学 各科的教学对幼儿实施教育。形成的学科课程体系，教育目标明确，教育、教学内容系统，教师 在教青过程中容易操作。 3分〉 0年代以来的幼儿园课程改革 80 初开 革针 的 问 是学 程过分强调 能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。这场改革最具影响力的举措 是国家教委 9年颁布的《幼儿园工作规程»，根据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响 儿童的行为、态度和价值观，都被看作是课程。学前教育理论和实践工作者设计与实施了各种 试验性课程。 00 1年，国家教青部颁布了《幼儿园教青指导纲要(试行门，在国家层面上对包 括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，规定了幼儿园教青总的教育目标、教育内容 和实施原则，要求地方政府制定指导意见，而由幼儿园为主确定自己的课程。 3分〉 (2) 程改革 展趋势(5 ①幼儿园课程管理多元化、自主化。 ②幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边。 6岁学龄前儿童教青课程一体化。 ④幼儿园课程与社区教育和服务相融合。 ⑤重视教师职业水平的提高。 2. (1)如果从活动的结构性程度对活动性质做出说明，那么可把纯游戏视为是一种无结构 的活动，把完全按照教师计划实施的教学视为是完全结构化的活动。由此，幼儿园课程中的所 有的教育活动都可以在这两者之间找到相应的位置，反映出不同高低的结构化程度，反映出活 动中不同含量的游戏成分和教学成分。(l分〉 (2) 低结 青活 主要特征是 教师 活 动 主 儿童 发起 z活动的动机主要是儿童的需要 s强调活动的过程。 4分) (3) 教青 主要 教师预定 主要 发起 动的动机主要是教师的奖惩 z强调活动的结果。 4分〉 (4) 教育 设计 化程度上 续体 所有的教育活动都可以在此连续体上都可以找到相应的位置。(l分〉 (5) 每种类 性质 活动结构化程 况。 (6) 尽管 结构 度基本状 教育 各方面原因，其结构化程度也会有所不同。 2分) 1997