b赏析句子“索溪峪像一个从深山中蹦跳而岀的野孩子,一会儿绕着山奔跑,一会儿 撅着屁股,赌着气又自个儿闹去了。” “蹦跳而岀的野孩子”给人活泼、灵动之感,把索溪峪想象成“野孩子”,十分传神地 写出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”,或“撅着屁股,赌着气又自个闹”,十分调皮、 爱。也从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情 这一段中,作者还有哪些奇特的想象?(索溪峪是一个野孩子,山路是它的哥哥,树 木是它的大叔,石头是它的弟弟。) C赛读,读出索溪的趣 ③赏析“山上的野物是‘野’的。”和“游人也‘野’了起来。” a快速朗读,想想“野”加引号的含义 b赏析句子“人们,在这山水中返朴归真了。”“返朴归真”是什么意思?(“返朴 归真”的意思是去掉外在的装饰,恢复原来的质朴状态。)课文中怎样写猴子与游人的“返 朴归真”? 4)仔细观察文章各段的写法,说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。(先概括 特点,再具体描写。) 朗读积累,体悟索溪峪的“野” 课文以作者独特的视角,表达了独特的感受,让我们身临其境。要求读出感受,读出韵 味,读中想象 (1)自己选择一部分练读。 (2)合作读 (3)齐读与个别读相结合 (4)选择自己最喜欢的句子积累。 回归整体,拓展延伸 (1)不同的人对同样的风景,会有不同的感受。作者身处美丽的索溪峪,感受到的是一个 字——“野”:这里的山野、水野,这里的野物“野”性十足,连来这里游览观景的游人也 返朴归真,渐渐变得“野”起来。作者描绘了张家界索溪峪独特的美,在写景中表达了自己 畅游其中的愉快的心情。 (2)课后可以通过各种渠道,收集描写张家界、索溪峪的文章,细细品读,注意体会:他 们对索溪峪的感受是什么?又是怎样表达的? (浙江省嵊州市城北小学沈荣华) 《口语交际·习作一》教学设计 学习目标 1.通过口语交际,增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力 2.学会展开联想和想象,表达自己的独特感受。 3.根据交流的情况,选择一项进行习作。 4.通过交流与讨论,发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。 课前准备 教师:准备关于音响的录音 学生:1.观察一种植物或一种动物,或者是一种自然现象。 2.准备自己游览风景名胜后的照片与及相关文字资料。b 赏析句子“索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿 撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。” “蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分传神地 写出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个闹”，十分调皮、可 爱。也从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。 这一段中，作者还有哪些奇特的想象？（索溪峪是一个野孩子，山路是它的哥哥，树 木是它的大叔，石头是它的弟弟。） C 赛读，读出索溪的趣。 ③赏析“山上的野物是‘野’的。”和“游人也‘野’了起来。” a 快速朗读，想想“野”加引号的含义。 b 赏析句子“人们，在这山水中返朴归真了。”“返朴归真”是什么意思？ （“返朴 归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。）课文中怎样写猴子与游人的“返 朴归真”？ （4）仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。（先概括 特点，再具体描写。） 朗读积累，体悟索溪峪的“野” 课文以作者独特的视角，表达了独特的感受，让我们身临其境。要求读出感受，读出韵 味，读中想象。 （1）自己选择一部分练读。 （2）合作读。 （3）齐读与个别读相结合。 （4）选择自己最喜欢的句子积累。 回归整体，拓展延伸 （1）不同的人对同样的风景，会有不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个 字──“野”：这里的山野、水野，这里的野物“野”性十足，连来这里游览观景的游人也 返朴归真，渐渐变得“野”起来。作者描绘了张家界索溪峪独特的美，在写景中表达了自己 畅游其中的愉快的心情。 （2）课后可以通过各种渠道，收集描写张家界、索溪峪的文章，细细品读，注意体会：他 们对索溪峪的感受是什么？又是怎样表达的？ （浙江省嵊州市城北小学 沈荣华） 《口语交际·习作一》教学设计 学习目标 1．通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。 2．学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。 3．根据交流的情况，选择一项进行习作。 4．通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。 课前准备 教师：准备关于音响的录音。 学生：1．观察一种植物或一种动物，或者是一种自然现象。 2．准备自己游览风景名胜后的照片与及相关文字资料