裙：育研定手 教改教研 学物理教育中开展研究性学习是非常必要的，它有助于培养和提 体技术已成为教学方式的主流。适当的多媒体教学不仅可以提高 高学生的探索和创新能力，是实现大学物理创新教育的一条重要 学生的学习效率，而且给师生之间的互动式教学提供了有利条件， 途径。在物理教育过程中开展研究性学习，也必须依据物理教学 有利于发挥学生主观能动性。多媒体教学在形式的灵活性、教学 大纲、教材、专业特点、学生实际水平和认知规律，有计划地分 内容的容量以及单位教学时间的使用效率等方面都具有十分明显 段实施。 的优势，通过提供文字、图形、声音、图像、动画、视频等多种 四、“有的放矢”侧重授课内容，介绍相关前沿知识 媒体信息，为科学、生动、直观、灵活和广泛深入地展示大学物 大学里各专业都以大学物理为基础必修课，但因专业不同， 理理论知识和物理内涵提供了有力的保证。但从教育生理学的角 大学物理的教学也要“因材施教”，根据授课学生的专业，授课 度，在教学过程中，长时间只和一种媒体打交道容易诱发生理疲 内容侧重点肯定有所不同。例如对于数学、化学专业来说，对经 劳，对传统媒体是这样，对多媒体数学也是这样。因此两种媒体 典力学基础要求的不多，可在中学物理的基础上对牛顿力学部分 交替使用，更有利于吸引学生的注意力。若课堂讲授内容图像较 作大幅度的精简、浓缩及总结：对医学专业来说，可以精简传统 多时，采用多煤体效果要好一些。若以文字和公式推导为主，粉 物理学教材中如分子物理学和热力学基础等与其联系不显著的章 笔加黑板的教学方式可能更好一些。在教学中我们应注意到对多 节：对于生命科学专业，则需要适当增加有关流体力学的内容。 媒体教学的适度、灵活的运用，针对课程内容的不同特点和学生 另外，从工科物理的特点出发，我们提倡将一些应用方面的知识 的情绪状态，有机结合黑板和幻灯片。例如，在近代物理中的量 放人教学内容中。如热学中的临界点、相变及液晶的应用，电学 子力学的教学中，出现的科学家、科学事件特别的繁多，发展过 中的各种粒子加速器、等离子体、质谱仪和超导体等的应用，光 程曲折，内容量很大，那么我们就可以结合幻灯片这一信息涵盖 学中的全息技术、信息光学和非线性光学的基本知识，量子物理 量大这一特点，把实验演示，一些理论上的数学推导都放到幻灯 中的光电效应、电子显微镜、核磁共振和激光技术等的应用。这 片上，而对于各种理论的传承发展与关键转折我们则可以采用黑 些内容往往与近代物理和新技术密切相关，把它们加入教学内容 板，通过粉笔画思维导图的方式给学生讲解，事实证明这样的有 中 有助于学生开阔视野，提高科学素质和综合应用的能力。此 机结合的讲解方式很受学生们的欢迎。 外，教师还应根据各专业领域的新课题、新发展，结合教材内容 不断的将工程实践中正在使用和即将推广使用但还没来得及补充 参考文献 进入教材的新知识、新技术引进到课堂教学中来。这样学生会感 [1]蒋学华，张金庆，对工科专业大学物理教学的思考[U]；临沂 到他们学到了活的、实用的知识，触摸到社会的最前沿和科技发 师范学院学报；2005年03期 展的新动态，能激发学生的学习兴趣和动力。物理与自然生活相 [2]田云飞.《大学物理》课程数学体会与思考；科技创新导报： 结合，“从物理走向生活，从生活中学习物理”，才能使物理学散 2011年33期 发出它应有的吸引力。 [3]吕健，衡耀付.大学物理教育中开展研究性学习的探讨[J].天 五、灵活运用多媒体教学，促进教学方法和教学手段的变革 中学刊，2005 现代信息技术与大学物理教育的整合使得在教学中运用多蝶 高中历史新课程的特点及教学反思 赵洁 (广西南宁市第十四中学广西南宁530023) 【关键词】高中历史；新课程特点；教学反思 【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)10-0147-02 新课程数育理念认为，散育的本质是促进人的发展。历史新 二、 高中历史新课程教学反思 课程又有自己的特殊性，不仅是对教材内容的整合，而且对历史 随着新课改的展开和新课程的实施，原先的教育教学理念、 老师也提出了新的能力要求，即实现“知识与能力、过程与方法、 方法、范围和过程都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重 情感态度与价值观”的统一，课程功能“从单纯注重传授知识转 要环节之一的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。通过 变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人”，促进学生全面 培训、学习和进行教学实践，我对在新课程教学中面临的新问题 发展。作为高中历史新课程的第一线教师，我现就教学上的点滴 有了初步的认识。 心得写出，与同行们共同探讨。 1、初高中历史教育现状和知识的衔接问题 高中历史新课程的特点 新课程的编写采用了专题的形式。而这应建立在学生掌握通 新的高中历史课程突破了以往历史课程内容的编排体系，依 史的基础之上。但初中历史由于中考不考或只考政、史合卷，课 据“贯通古今、中外关联”的原则，以专题形式构建了历史教学 时安排少，没有正规的教学、学习和训练环节。这就决定了众多 的新体系，归纳起来有如下特点： 学生既对初中历史知识的掌握情况不理想，无法成为学习高中历 第一、 课程目标的创新 史课程的必要的知识基础：又缺乏必要的学习能力和方法的培养 第二 课程结构的变化 而在激烈的高考竞争和沉重的升学压力下，学校又非常自然地将 第三、课程标准的创新： 语、数、英三门高考必考科视为“宠儿”，客观上理科专业在数 第四、注重学生体验和知识更新 量和“质量”上的优越性，主观上重理轻文观念的沉淀，必然导 第五、课程的实施： 致重理轻文的教学管理机制，数、理、化便也成为“嫡系”学科， 第六、 学习方法的变革 而包括历史在内的其他学科便当然沦为“庶族”，在这样的氛围中 第七、课程评价的改变 有学文科意向的学生和属于历史学科的课时，以及学生予以历史 第八、课程管理的创新 学科的重视、时间和精力便都属于“少数派”。因此学生初中基 总之，新课程注重以“人”为本，突出人文索养，具有强烈 础薄弱已成为高中新课程推行的一大碍，而高中课时紧任务重， 的亲切感，为促进人的生命整体和谐发展这一终极目的服务，努 新课程不得不负重前行，这可能是新课程实施者所始料未及的。 力实现学生养成学会生存、生活和发展的经验，培养学生根据历 2、教学理念在教学过程中的应用问题 史的经验思考和认识现实问题，营造和谐氛围，以激发探究的兴 新课标在教学过程中最基本的理念有三： 趣。同时也能够培养学生较强的知识整合能力，树立宏观的历史 (1)新课标要求教学的知识应注重实用性。 观念，即所谓的“大历史观”。 (2)教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为 2012年第10期147 万方数据学物理教育中开展研究性学习是非常必要的，它有助于培养和提 高学生的探索和创新能力，是实现大学物理创新教育的一条重要 途径。在物理教育过程中开展研究性学习，也必须依据物理教学 大纲、教材、专业特点、学生实际水平和认知规律，有计划地分 段实施。 四、“有的放矢”侧重授课内容，介绍相关前沿知识 大学里各专业都以大学物理为基础必修课，但因专业不同， 大学物理的教学也要“因材施教”，根据授课学生的专业，授课 内容侧重点肯定有所不同。例如对于数学、化学专业来说，对经 典力学基础要求的不多，可在中学物理的基础上对牛顿力学部分 作大幅度的精简、浓缩及总结；对医学专业来说，可以精简传统 物理学教材中如分子物理学和热力学基础等与其联系不显著的章 节；对于生命科学专业，则需要适当增加有关流体力学的内容。 另外，从工科物理的特点出发，我们提倡将一些应用方面的知识 放入教学内容中。如热学中的临界点、相变及液晶的应用，电学 中的各种粒子加速器、等离子体、质谱仪和超导体等的应用，光 学中的全息技术、信息光学和非线性光学的基本知识，量子物理 中的光电效应、电子显微镜、核磁共振和激光技术等的应用。这 些内容往往与近代物理和新技术密切相关，把它们加入教学内容 中，有助于学生开阔视野，提高科学素质和综合应用的能力。此 外，教师还应根据各专业领域的新课题、新发展，结合教材内容， 不断的将工程实践中正在使用和即将推广使用但还没来得及补充 进入教材的新知识、新技术引进到课堂教学中来。这样学生会感 到他们学到了活的、实用的知识，触摸到社会的最前沿和科技发 展的新动态，能激发学生的学习兴趣和动力。物理与自然生活相 结合，“从物理走向生活，从生活中学习物理”，才能使物理学散 发出它应有的吸引力。 五、灵活运用多媒体教学，促进教学方法和教学手段的变革 现代信息技术与大学物理教育的整合使得在教学中运用多媒 ；鼍c槛红裔研记苎整苎翌l 体技术已成为教学方式的主流。适当的多媒体教学不仅可以提高 学生的学习效率，而且给师生之间的互动式教学提供了有利条件， 有利于发挥学生主观能动性。多媒体教学在形式的灵活性、教学 内容的容量以及单位教学时间的使用效率等方面都具有十分明显 的优势，通过提供文字、图形、声音、图像、动画、视频等多种 媒体信息，为科学、生动、直观、灵活和广泛深入地展示大学物 理理论知识和物理内涵提供了有力的保证。但从教育生理学的角 度，在教学过程中，长时间只和一种媒体打交道容易诱发生理疲 劳，对传统媒体是这样，对多媒体教学也是这样。因此两种媒体 交替使用，更有利于吸引学生的注意力。若课堂讲授内容图像较 多时，采用多媒体效果要好一些。若以文字和公式推导为主，粉 笔加黑板的教学方式可能更好一些。在教学中我们应注意到对多 媒体教学的适度、灵活的运用，针对课程内容的不同特点和学生 的情绪状态，有机结合黑板和幻灯片。例如，在近代物理中的量 子力学的教学中，出现的科学家、科学事件特别的繁多，发展过 程曲折，内容量很大，那么我们就可以结合幻灯片这一信息涵盖 量大这一特点，把实验演示，一些理论上的数学推导都放到幻灯 片上，而对于各种理论的传承发展与关键转折我们则可以采用黑 板，通过粉笔画思维导图的方式给学生讲解，事实证明这样的有 机结合的讲解方式很受学生们的欢迎。 参考文献 [1]蒋学华，张金庆．对工科专业大学物理教学的思考[J]；临沂 师范学院学报；2005年03期 [2]田云飞．《大学物理》课程教学体会与思考；科技创新导报； 201 1年33期 [3]吕健，衡耀付．大学物理教育中开展研究性学习的探讨[J]．天 中学刊，2005 高中历史新课程的特点及教学反思 赵洁 (广西南宁市第十四中学广西南宁．530023) 【关键词】高中历史；新课程特点；教学反思 【中图分类号】G633．51 【文献标识码】B 【文章编号】2095—3089(2012)10—0147—02 新课程教育理念认为，教育的本质是促进人的发展。历史新 课程又有自己的特殊性，不仅是对教材内容的整合，而且对历史 老师也提出了新的能力要求，即实现“知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观”的统一，课程功能“从单纯注重传授知识转 变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人”，促进学生全面 发展。作为高中历史新课程的第一线教师，我现就教学上的点滴 心得写出，与同行们共同探讨。 一、高中历史新课程的特点 新的高中历史课程突破了以往历史课程内容的编排体系，依 据“贯通古今、中外关联”的原则，以专题形式构建了历史教学 的新体系，归纳起来有如下特点： 第一、课程目标的创新 第二、课程结构的变化 第三、课程标准的创新： 第四、注重学生体验和知识更新 第五、课程的实施： 第六、学习方法的变革 第七、课程评价的改变 第八、课程管理的创新 总之，新课程注重以“人”为本，突出人文素养，具有强烈 的亲切感，为促进人的生命整体和谐发展这一终极目的服务，努 力实现学生养成学会生存、生活和发展的经验，培养学生根据历 史的经验思考和认识现实问题，营造和谐氛围，以激发探究的兴 趣。同时也能够培养学生较强的知识整合能力，树立宏观的历史 观念，即所谓的“大历史观”。 二、高中历史新课程教学反思 随着新课改的展开和新课程的实施，原先的教育教学理念、 方法、范围和过程都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重 要环节之一的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。通过 培训、学习和进行教学实践，我对在新课程教学中面临的新问题 有了初步的认识。 1、初高中历史教育现状和知识的衔接问题 新课程的编写采用了专题的形式。而这应建立在学生掌握通 史的基础之上。但初中历史由于中考不考或只考政、史合卷，课 时安排少，没有正规的教学、学习和训练环节。这就决定了众多 学生既对初中历史知识的掌握情况不理想，无法成为学习高中历 史课程的必要的知识基础：又缺乏必要的学习能力和方法的培养。 而在激烈的高考竞争和沉重的升学压力下，学校又非常自然地将 语、数、英三门高考必考科视为“宠儿”，客观上理科专业在数 量和“质量”上的优越性，主观上重理轻文观念的沉淀，必然导 致重理轻文的教学管理机制，数、理、化便也成为“嫡系”学科， 而包括历史在内的其他学科便当然沦为‘‘庶族”，在这样的氛围中， 有学文科意向的学生和属于历史学科的课时，以及学生予以历史 学科的重视、时间和精力便都属于“少数派”。因此学生初中基 础薄弱已成为高中新课程推行的一大障碍，而高中课时紧任务重， 新课程不得不负重前行，这可能是新课程实施者所始料未及的。 2、教学理念在教学过程中的应用问题 新课标在教学过程中最基本的理念有三： (1)新课标要求教学的知识应注重实用性。 (2)教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为 万方数据