文雅,是不是也在骂人呢? 生(齐答,语气肯定并摇头):不是 师:这只是你们的主观判断,到底是不是还要等读了文章才知道,请同学们自读一遍课 文,读完后老师要提四个问题,大家要抢答哦。 课前导入实际上已经从语体色彩上引起了学生对“傻瓜”这个词语的关注,并且通过设 疑激起了学生阅读的兴趣。学生读完一遍课文后,我提出了如下四个问题:(1)人们最初是 如何评价傻瓜的?(是个没脑子的俗物)(2)傻瓜面对人们评价的反应是什么?(觉得丢了 面子,要改变在人们心中的印象。)(3)最终傻瓜在人们心中变成了什么样的人?(权威) (4)傻瓜用什么样的办法做到了这一点?(驳斥别人、责备别人、唬别人)学生注意到“唬 这个字,并解释它有“蒙混欺骗”之意,由此直接进入傻瓜能顺利变成权威的深层次原因的 探究中,实际上这是在咬文嚼字的同时直接进入了文章核心内容的探究 三、学生的阅读经验影响对文本的处理 课堂是动态的,是生成的。当教师在设计寻找进入文本的突破口时,要清醒地意识到阅 读是一个多边对话活动。在这个活动中学生是主体,语文教学应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。教师不但要考虑学 生的阅读积累、理解能力和学习需求,还要考虑上课的环境等多方因素。这不仅是一种教育 伦理上的尊重,也是符合认知规律的教学方法。因此,教师应该突破“独怜幽草涧边生”的 个人意识,要有“横看成岭侧成峰”的多维视野 在教学《列夫·托尔斯泰》(人教版课标教材八年级下册)时,我开门见山地介绍了托 尔斯泰的生平,侧重对托尔斯泰的信仰和理想、创作成就以及他人的评价进行说明。介绍时 特意隐去了托尔斯泰的名字,让学生猜老师介绍的人是谁,这样一方面加强了学生对托尔斯 泰的了解,另一方面激起了学生的“听”趣。接着我设计了两个环节:(1)想象托翁样貌。 让学生想象贵族出身的大文豪托尔斯泰会长成什么样子。(2)到文本中求证想象。这样又激 起了学生的“读”趣。这两个环节的设置既直接进入了文本,又有效地激起了学生的阅读期 待,使他们变被动阅读为主动阅读。这个设计符合学生的学习实际。任何以教师个人的阅读 体验为切入点的教学行为都是不可取的,在双边或多边对话中,话语权不是仅仅掌握在教师 手中的 写至此,脑海中闪现出这样几个字:“给生命一个出口”。曾读过相关的文章,讲的是 只小黄蜂误入室内,几番挣扎后找寻到纱窗上一个小小的洞,终于飞了出去。这只小黄蜂在 某种意义上是不是像埋头钻研的教师呢?当我们埋头硏读文本的时候,需要给自己一个解读 文本的出口—一走出去,然后以快乐、智慧的“渔人”身份,引领学生找到梦中的桃花源- 一走回来!在这一出一回间,我们完成了一次愉悦的阅读行走 托尔斯泰教学实录 师:同学们,老师给你们介绍一位文学大师。这对我们理解课文非常必要,所以同学们 定要仔细地听 他出生在俄国,他的家族有煊赫的历史,父亲有世袭的爵位,母亲是公爵的独生女儿, 所以他是一个天生的贵族。 但他的一生反而受其身份的困扰,无比痛苦,他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄 国的农奴制度,他想把自己的私人财产分给农民,然后像一个普通人那样去生活。他是这样 想的,也是这样做的。他放弃了上流社会的风雅和排场,像一个农民一样亲自参加劳动。他 的信仰和行为直接导致了妻子的不解,最终爆发了家庭危机,夫妇分家,因此他有一段不幸 的婚姻。分家后他把自己现有的著作权和稿费无条件地转让或捐出,自己几乎身无分文文雅，是不是也在骂人呢？ 生（齐答，语气肯定并摇头）：不是。 师：这只是你们的主观判断，到底是不是还要等读了文章才知道，请同学们自读一遍课 文，读完后老师要提四个问题，大家要抢答哦。 课前导入实际上已经从语体色彩上引起了学生对“傻瓜”这个词语的关注，并且通过设 疑激起了学生阅读的兴趣。学生读完一遍课文后，我提出了如下四个问题：（1）人们最初是 如何评价傻瓜的？（是个没脑子的俗物）（2）傻瓜面对人们评价的反应是什么？（觉得丢了 面子，要改变在人们心中的印象。）（3）最终傻瓜在人们心中变成了什么样的人？（权威） （4）傻瓜用什么样的办法做到了这一点？（驳斥别人、责备别人、唬别人）学生注意到“唬” 这个字，并解释它有“蒙混欺骗”之意，由此直接进入傻瓜能顺利变成权威的深层次原因的 探究中，实际上这是在咬文嚼字的同时直接进入了文章核心内容的探究。 三、学生的阅读经验影响对文本的处理 课堂是动态的，是生成的。当教师在设计寻找进入文本的突破口时，要清醒地意识到阅 读是一个多边对话活动。在这个活动中学生是主体，语文教学应该重视语文的熏陶感染作用， 注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。教师不但要考虑学 生的阅读积累、理解能力和学习需求，还要考虑上课的环境等多方因素。这不仅是一种教育 伦理上的尊重，也是符合认知规律的教学方法。因此，教师应该突破“独怜幽草涧边生”的 个人意识，要有“横看成岭侧成峰”的多维视野。 在教学《列夫·托尔斯泰》（人教版课标教材八年级下册）时，我开门见山地介绍了托 尔斯泰的生平，侧重对托尔斯泰的信仰和理想、创作成就以及他人的评价进行说明。介绍时 特意隐去了托尔斯泰的名字，让学生猜老师介绍的人是谁，这样一方面加强了学生对托尔斯 泰的了解，另一方面激起了学生的“听”趣。接着我设计了两个环节：（1）想象托翁样貌。 让学生想象贵族出身的大文豪托尔斯泰会长成什么样子。（2）到文本中求证想象。这样又激 起了学生的“读”趣。这两个环节的设置既直接进入了文本，又有效地激起了学生的阅读期 待，使他们变被动阅读为主动阅读。这个设计符合学生的学习实际。任何以教师个人的阅读 体验为切入点的教学行为都是不可取的，在双边或多边对话中，话语权不是仅仅掌握在教师 手中的。 写至此，脑海中闪现出这样几个字：“给生命一个出口”。曾读过相关的文章，讲的是一 只小黄蜂误入室内，几番挣扎后找寻到纱窗上一个小小的洞，终于飞了出去。这只小黄蜂在 某种意义上是不是像埋头钻研的教师呢？当我们埋头研读文本的时候，需要给自己一个解读 文本的出口——走出去，然后以快乐、智慧的“渔人”身份，引领学生找到梦中的桃花源— —走回来！在这一出一回间，我们完成了一次愉悦的阅读行走。 托尔斯泰教学实录 师：同学们，老师给你们介绍一位文学大师。这对我们理解课文非常必要，所以同学们 一定要仔细地听。 他出生在俄国，他的家族有煊赫的历史，父亲有世袭的爵位，母亲是公爵的独生女儿， 所以他是一个天生的贵族。 但他的一生反而受其身份的困扰，无比痛苦，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄 国的农奴制度，他想把自己的私人财产分给农民，然后像一个普通人那样去生活。他是这样 想的，也是这样做的。他放弃了上流社会的风雅和排场，像一个农民一样亲自参加劳动。他 的信仰和行为直接导致了妻子的不解，最终爆发了家庭危机，夫妇分家，因此他有一段不幸 的婚姻。分家后他把自己现有的著作权和稿费无条件地转让或捐出，自己几乎身无分文