23刷子李(教学反思参考1) 如果我们面临应试教育而不敢放开手脚,在精讲课文中不敢放弃自己的主导地位,那我 们可以在自读课文中试一试:自读课文,本来就是要求以学生自读自悟为主。为此,我们可 以利用自读课文的特点,将文本教学上成“一课一得”一一在一篇文章当中,发现一个重要 知识点或者阅读点,把课上成“阅读指导课”“阅读欣赏课”“写作练习课”等等。利用这 种“一课一得”的形式来突显语文的教育特点一一阅读本位或者写作本位。让学生在一篇课 文当中获得一个方面的知识或者技能,总比我们“眉毛胡子一把抓”要来得好一些 我们在作课的时候,老师给我们的评价或者“蜻蜓点水”,或者“深度不够”,或者“教 学目标没有达到”,或者“学生学习效果不明显”等等,这些不都是因为我们什么都怕放弃, 什么都怕学生学不会,而结果却导致学生什么都没有学会的最终结果吗?不要说不备课,就 算是认真备课,充分准备,我们的学生在一两节课上又能学到多少东西呢?我们教学的深度 又会是怎样呢? 还不如放开手脚——“舍得”,“舍得”,没有“舍”,如何“得”?无论是为了应试, 还是出于教师的责任心,我们总想将自己的所学全部教给学生,总是想在一节课上面面俱到, 结果却是面面不到。我们有那样的能力吗?学生有那样的接受水平吗? 这篇文章,我们完全可以上成写作练习课:在本篇课文描写刷子李技艺精湛的过程中, 是用曹小三其人的观察和情感变化来进行描述和衬托的。尤其是当曹小三发现白点的时候, 内心的感受极其复杂,文章的描写也跌宕起伏。这正是文章描写方法的独到之处。我们在教 学中可以抓住描写的关键词语,在进行教学之后,将本节课的重点放在用“果然一一悠然 居然—一竟然”这四个情节连接词语,来指导学生进行一段描写,提高学生写作能力,培 养学生利用关键词语进行布局谋篇的能力 教学反思参考2) 语文是一门有趣的学科,因为语文课文包含了各种有趣的知识,其中刷子李就是我们喜 欢的一篇课文。在这里,我们针对课文的学习,为大家总结出了《刷子李》的教学反思。 本课是一篇略读课文,紧紧抓住课前阅读提示进行组织教学的,“熟读课文,想想‘刷 子李’的技艺高超表现在哪儿,作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的 句子找出来,读一读,体会一下表达的效果。” 在熟读课文的基础上,学生很快地找出了第5自然段,作者通过动作和效果描写,较好 地表现了刷子李高超的技艺。学生通过再次阅读和体会揣摩,理解了刷子李粉刷墙壁如艺术 创作,艺术表演一样,那样出神入化、娴熟的技艺,令人惊叹,令人称奇道妙。 于是,从“情景”“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后,我抛出了一个问题 “作者为什么还要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”带着这个问题,学生再去浏览课文,划 出曹小三的相关语句,填一填描写他心理活动的词语,学生发现作者安排“曹小三”这个人 物有着特殊的含义,对主要人物起衬托作用,穿针引线和见证者的作用,这样文章的写作手 法也就表现出来了,实现了人文性与工具性的统一23 刷子李（教学反思参考 1） 如果我们面临应试教育而不敢放开手脚，在精讲课文中不敢放弃自己的主导地位，那我 们可以在自读课文中试一试：自读课文，本来就是要求以学生自读自悟为主。为此，我们可 以利用自读课文的特点，将文本教学上成“一课一得”——在一篇文章当中，发现一个重要 知识点或者阅读点，把课上成“阅读指导课”“阅读欣赏课”“写作练习课”等等。利用这 种“一课一得”的形式来突显语文的教育特点——阅读本位或者写作本位。让学生在一篇课 文当中获得一个方面的知识或者技能，总比我们“眉毛胡子一把抓”要来得好一些。 我们在作课的时候，老师给我们的评价或者“蜻蜓点水”，或者“深度不够”，或者“教 学目标没有达到”，或者“学生学习效果不明显”等等，这些不都是因为我们什么都怕放弃， 什么都怕学生学不会，而结果却导致学生什么都没有学会的最终结果吗？不要说不备课，就 算是认真备课，充分准备，我们的学生在一两节课上又能学到多少东西呢？我们教学的深度 又会是怎样呢？ 还不如放开手脚——“舍得”，“舍得”，没有“舍”，如何“得”？无论是为了应试， 还是出于教师的责任心，我们总想将自己的所学全部教给学生，总是想在一节课上面面俱到， 结果却是面面不到。我们有那样的能力吗？学生有那样的接受水平吗？ 这篇文章，我们完全可以上成写作练习课：在本篇课文描写刷子李技艺精湛的过程中， 是用曹小三其人的观察和情感变化来进行描述和衬托的。尤其是当曹小三发现白点的时候， 内心的感受极其复杂，文章的描写也跌宕起伏。这正是文章描写方法的独到之处。我们在教 学中可以抓住描写的关键词语，在进行教学之后，将本节课的重点放在用“果然——悠然— —居然——竟然”这四个情节连接词语，来指导学生进行一段描写，提高学生写作能力，培 养学生利用关键词语进行布局谋篇的能力。 （教学反思参考 2） 语文是一门有趣的学科，因为语文课文包含了各种有趣的知识，其中刷子李就是我们喜 欢的一篇课文。在这里，我们针对课文的学习，为大家总结出了《刷子李》的教学反思。 本课是一篇略读课文，紧紧抓住课前阅读提示进行组织教学的，“熟读课文，想想‘刷 子李’的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的 句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。” 在熟读课文的基础上，学生很快地找出了第 5 自然段，作者通过动作和效果描写，较好 地表现了刷子李高超的技艺。学生通过再次阅读和体会揣摩，理解了刷子李粉刷墙壁如艺术 创作，艺术表演一样，那样出神入化、娴熟的技艺，令人惊叹，令人称奇道妙。 于是，从“情景”“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题： “作者为什么还要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”带着这个问题，学生再去浏览课文，划 出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发现作者安排“曹小三”这个人 物有着特殊的含义，对主要人物起衬托作用，穿针引线和见证者的作用，这样文章的写作手 法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一