(教学反思参考4)呼风唤雨的世纪 这篇课文是科学常识性说明文,主要讲述了20世纪百年间的科学技术发展历 程,展示了科学技术的迅猛发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景 最初做教学设计时,觉得挺简单,这类科学常识性说明文,通常可以找到许 多丰富漂亮的教学图片,举很多关于科技成就的例子。当我把第一篇教学设计交 给指导教师时,得到的回复是这篇课文被我设计成了“资料展示厅”和科学常识 课,失去了语文的本真,缺少语文的味道。 认真反思后,在指导老师的帮助下,借鉴了教学光盘后,最终教学设计定稿 在语文课堂教学上,我坚持让学生通过“质疑、解疑,弄清课文内容”的程序去 读懂课文。在教学中,我抓住中心句“20世纪是呼风唤雨的世纪。”这一中心 问题做的教学设计,从而让学生迫切的渴望认识20世纪的巨大变化 开课后便抛出这一中心句,让学生自由默读后,找出能支撑这个中心句的句 子。学生通过自己的理解找到句子谈感受,理解感悟后总要回归到中心句“二十 世纪是个呼风唤雨的世纪”,课堂显得开放,充满激情。课时始终围绕理解、品 味、运用语言来进行,在掌握科学知识的同时,凸现语文学科特点;在引领学生 理解、品味、运用语言的同时,让学生体验20世纪科学技术的飞速发展,体会 说明文的特点。 语言文字的训练在语文课上同样也是必须的。接手这个班后,发现班上学生 朗读能力整体不高,于是我更是特别关注学生的朗读,在教学时也努力做到这 点。通过读第四段,分角色朗读三四段介绍农耕社会和二十世纪人们生活环境的 句子,让学生在朗读中再次体会到二十世纪科技的巨大成就,同时也在激情朗读 后顺势教授说明方法,教学环节显得自然流畅。 当然,这堂课还有很多的不足。 首先,教师语言太多,问题过碎,让本可以简洁的教学环节显得松散。并且 过多的话也扰乱了学生的思路,剥夺了他们谈自己感悟的机会,削弱学生的主体 地位。 其次,教师评价语匮乏。评导结合一直是指导老师向我传授的教学理念。评 是为了更好的导。因此,教师评价语必须做到准确、及时、有针对性。整堂课几 乎听不到我对学生的回答的评价,因此这又是课堂的另一个大败笔。（教学反思参考 4）呼风唤雨的世纪 这篇课文是科学常识性说明文，主要讲述了 20 世纪百年间的科学技术发展历 程，展示了科学技术的迅猛发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。 最初做教学设计时，觉得挺简单，这类科学常识性说明文，通常可以找到许 多丰富漂亮的教学图片，举很多关于科技成就的例子。当我把第一篇教学设计交 给指导教师时，得到的回复是这篇课文被我设计成了“资料展示厅”和科学常识 课，失去了语文的本真，缺少语文的味道。 认真反思后，在指导老师的帮助下，借鉴了教学光盘后，最终教学设计定稿。 在语文课堂教学上，我坚持让学生通过“质疑、解疑，弄清课文内容”的程序去 读懂课文。在教学中，我抓住中心句“20 世纪是呼风唤雨的世纪。”这一中心 问题做的教学设计，从而让学生迫切的渴望认识 20 世纪的巨大变化。 开课后便抛出这一中心句，让学生自由默读后，找出能支撑这个中心句的句 子。学生通过自己的理解找到句子谈感受，理解感悟后总要回归到中心句“二十 世纪是个呼风唤雨的世纪”，课堂显得开放，充满激情。课时始终围绕理解、品 味、运用语言来进行，在掌握科学知识的同时，凸现语文学科特点；在引领学生 理解、品味、运用语言的同时，让学生体验 20 世纪科学技术的飞速发展，体会 说明文的特点。 语言文字的训练在语文课上同样也是必须的。接手这个班后，发现班上学生 朗读能力整体不高，于是我更是特别关注学生的朗读，在教学时也努力做到这一 点。通过读第四段，分角色朗读三四段介绍农耕社会和二十世纪人们生活环境的 句子，让学生在朗读中再次体会到二十世纪科技的巨大成就，同时也在激情朗读 后顺势教授说明方法，教学环节显得自然流畅。 当然，这堂课还有很多的不足。 首先，教师语言太多，问题过碎，让本可以简洁的教学环节显得松散。并且 过多的话也扰乱了学生的思路，剥夺了他们谈自己感悟的机会，削弱学生的主体 地位。 其次，教师评价语匮乏。评导结合一直是指导老师向我传授的教学理念。评 是为了更好的导。因此，教师评价语必须做到准确、及时、有针对性。整堂课几 乎听不到我对学生的回答的评价，因此这又是课堂的另一个大败笔