200年第01期 学前教有所究 a39 再论进化、发展和儿童早期教育* 杨宁* (华南师范大学教育科学学院，广州51063D [摘要]进化（种系发生、发展（个体发生和儿童早期教有之间的关系是儿童教有无法回避的基 本理论问题。进化理论已经成为现代生物学的基石，由于人类认知和行为是基于生物学的，因此进化理论 也应该成为现代心理学的基石。由于各种原因，进化理论对儿童发展心理学的早期影响主要体现在有关重 演律 -个体发生重演种系发生的思想上，如20世纪主要的发展心理学家格塞尔、皮亚杰、维果茨基、弗 洛伊德等都在一定程度上受到重演律思想的影响。然而，重演律自其问世以来就因其过分粗糙和简单化而 受到了质疑，并随者胚胎学与基因研究的深入而被修正。当新的进化改变发生时，重演律就会被打破。对人 类来说，这种新的进化改变之可能发生，是与幼态持续紧密相关的。个体发有的早期阶段是一个潜在适应 的“仓库”，包含了以后通过异率生长丢失的无数形状和结构。个体延迟发展或童年期的延长具有重要的适 应性价值，它使人类大脑更加灵活，使儿童有充裕的时间习得复杂的社会角色与规范，并获得很强的发展 可塑性与学习能力，同时由于儿童必须依赖双亲很长时期的照顾方能长大成人，这对建立和巩固家庭在儿 童成长与社会稳定中的重要地位起了关键的中介作用。不过，进化与发展之间的关系十分复杂，两者绝非 简单的对应关系，而且强调儿童早期发展的生物学基础并不等于忽视文化在发展中的作用，文化进化需要 强有力的生物学基础，个体的生物学展开也需要强有力的社会文化的支持。 [关键词]进化：发展：重演论：异时性：幼态持续 讲化（种系发生），发展（个体发生）和儿童早期教育之间的关系是儿童教育理论研究难以回牌的 基本问题。正如吉瑞(G®a)所说，需要从进化角度对认知和发展进行概述，才能充分理解与儿童 有有关的问题。同时应当看到，关注认知的生物学基础及其发展并不意味着忽略心理学层面，因为 生物学和心理学提供了不同的分析视角。“如果有关思维的理论不能与生物学或进化论己经所知的 情况相一致，那么是不会有建设性的认知理论出现的。”同理，我们也可以说，如果有关儿童早期发 展的理论不能与生物学或进化论已经所知的情况相一致，那么也不会有建设性的儿童早期发展和教 育理论的。 处而，讲化发展和儿童早期数有之间的关系这一问题过于宏大和复杂，在箪者前一篇发表有 (学前教有研究》209年第九期上的相关文章中，由于篇幅等原因，许多问题的交待不充分和清晰 或者没有很好地展开，特别是个体发展的生物学解释本身也是一个较为敏感，从而极易引起误解的 问题，很容易被人归为生物决定论或基因决定论。事实上，“发展的进化观念并不是生物决定论。虽然 进化是通过在群体中基因频率的变化而产生的，但自然选择需要在机体和它们的环境之间有动态的 互动。”鉴于此，笔者试图通过《再论进化、发展和儿童早期教育》一文，继续对这一基本理论问题进 学社会科学“十一五规划 建构基于童年期特征的幼儿教育”项目批准号：06SYO0的阶段性研究成果 学教育科学学 一3一 199-011 China Academic Joumal Electronie Publishing House.All rights reserved.hitp://www.enki.eStudies in Preschool Education 2010 年第 01 期 学前教育研究 （总第 181 期） No.01，2010 Serial No.181 收稿日期：2009- 12- 6 * 本文系广东省哲学社会科学“十一五”规划课题“建构基于童年期特征的幼儿教育”（项目批准号：06SJY008）的阶段性研究成果 ** 通讯作者：杨宁，华南师范大学教育科学学院教授，E- mail：yang2007n@sohu.com 再论进化、发展和儿童早期教育 * 杨 宁 ** （华南师范大学教育科学学院，广州 510631） 进化（种系发生）、发展（个体发生）和儿童早期教育之间的关系是儿童教育理论研究难以回避的 基本问题。正如吉瑞（Geary）所说，需要从进化角度对认知和发展进行概述，才能充分理解与儿童教 育有关的问题。[1]同时应当看到，关注认知的生物学基础及其发展并不意味着忽略心理学层面，因为 生物学和心理学提供了不同的分析视角。“如果有关思维的理论不能与生物学或进化论已经所知的 情况相一致，那么是不会有建设性的认知理论出现的。”[2]同理，我们也可以说，如果有关儿童早期发 展的理论不能与生物学或进化论已经所知的情况相一致，那么也不会有建设性的儿童早期发展和教 育理论的。 然而，进化、发展和儿童早期教育之间的关系这一问题过于宏大和复杂，在笔者前一篇发表在 《学前教育研究》2009 年第九期上的相关文章中，由于篇幅等原因，许多问题的交待不充分和清晰， 或者没有很好地展开，特别是个体发展的生物学解释本身也是一个较为敏感，从而极易引起误解的 问题，很容易被人归为生物决定论或基因决定论。事实上，“发展的进化观念并不是生物决定论。虽然 进化是通过在群体中基因频率的变化而产生的，但自然选择需要在机体和它们的环境之间有动态的 互动。”[3]鉴于此，笔者试图通过《再论进化、发展和儿童早期教育》一文，继续对这一基本理论问题进 ［摘 要］ 进化（种系发生）、发展（个体发生）和儿童早期教育之间的关系是儿童教育无法回避的基 本理论问题。进化理论已经成为现代生物学的基石，由于人类认知和行为是基于生物学的，因此进化理论 也应该成为现代心理学的基石。由于各种原因，进化理论对儿童发展心理学的早期影响主要体现在有关重 演律——个体发生重演种系发生的思想上，如 20 世纪主要的发展心理学家格塞尔、皮亚杰、维果茨基、弗 洛伊德等都在一定程度上受到重演律思想的影响。然而，重演律自其问世以来就因其过分粗糙和简单化而 受到了质疑，并随着胚胎学与基因研究的深入而被修正。当新的进化改变发生时，重演律就会被打破。对人 类来说，这种新的进化改变之可能发生，是与幼态持续紧密相关的。个体发育的早期阶段是一个潜在适应 的“仓库”，包含了以后通过异率生长丢失的无数形状和结构。个体延迟发展或童年期的延长具有重要的适 应性价值，它使人类大脑更加灵活，使儿童有充裕的时间习得复杂的社会角色与规范，并获得很强的发展 可塑性与学习能力，同时由于儿童必须依赖双亲很长时期的照顾方能长大成人，这对建立和巩固家庭在儿 童成长与社会稳定中的重要地位起了关键的中介作用。不过，进化与发展之间的关系十分复杂，两者绝非 简单的对应关系，而且强调儿童早期发展的生物学基础并不等于忽视文化在发展中的作用，文化进化需要 强有力的生物学基础，个体的生物学展开也需要强有力的社会文化的支持。 ［关键词］ 进化；发展；重演论；异时性；幼态持续 3