应当指出,中学生想象的创造性在普遍提高的同时,其创造性水平也出现较大的分化的 趋势,有些中学生的创造性发展较快,水平较高;有的中学生想象的创造性发展较慢,水平 较低。造成一些中学生想象创造性水平较低的原因主要是:其一是这些学生缺乏创造意识, 进行创造想象的动力不足:其二是缺乏必要的训练,进行创造想象的认知操作能力较低:其 三是这些学生所积累的表象内容过于贫乏 3、青少年的想象更富于现实性 首先,在青少年时期,由于个体的感知能力显著提高,个体的表象有了很大的发展。 方面,具体表象更加精确地反映了对象的细节;另一方面,综合性的表象更好地反映对象的 整体与结构。同时,个体对语词的理解能力也有了很大的提高。因此,青少年的想象能更精 确、完整地反映客观现实,具有较高现实性。 其次,由于生活经验的积累,特别是科学知识的积累,青少年能够较好地区分什么是现 实的,什么是虚构的。因而,青少年能主动地抑制那些不符合现实的想象,其想象中虚构的 成份逐渐减少。这在青少年的阅读兴趣方面表现的十分明显。中学生对童话类的故事的兴趣 大大降低,而更喜欢富于现实性的文艺作品,如描写生活的作品等 但是,在中学阶段,个体不切实际的想象还时有发生,个别学生还会胡思乱想。其主要 原因是,少数学生意志力薄弱,难以抑制不切实际的想象。这种胡思乱想不仅对学生的学习 产生严重干扰,而且会使学生在人生的道路上走上歧途 三、青少年记忆的发展 (一)青少年记忆发展的一般特点 1、有意识记占主导地位 有意识记是个体对一定对象有目的、有计划的识记,在必要时还须付出一定的意志努力。小 学阶段是由以无意识记忆为主导向有意识记为主导过渡阶段:初中阶段基本确立了有意识记 忆的主导地位,但识记的目的和任务是由成人提出来的;高中阶段,个体能自觉地、独立地 提出较为长远的识记目的和任务,选择适合自己的识记方法,自觉地检查识记的效果,对识 记过程进行自我监控。由于青少年识记的有意性的提高,其识记的效果也大大提高。高一学 生一年的记忆量是初一学生的两倍,是小学一年级学生的四到五倍 在青少年时期,个体还善于利用无意识记的规律来提高识记忆效果。这也是有意识记发 展的一个重要标志。 2、理解识记逐渐成为主要的识记方法 理解识记是根据记忆对象的内部联系,通过建立记忆对象与已有知识的联系进行识记的 方法。理解识记是借助思维活动来实现的。与之相对的是机械识记。机械识记是根据记忆对 象的外部联系,通过重复进行识记的方法。研究表明,从记忆效果上看,理解识记远远优于 机械识记。 在小学阶段,虽然理解识记有了很大发展,但机械识记仍占主导地位。初中阶段是由机 械识记向理解识记过渡的阶段,初二是一个转折时期。在高中阶段,理解识记已成为学生识 记的主要方法。在理解识记发展的同时,机械识记仍然保持相当的水平,是青少年学习必不 可少的识记手段 3、抽象记忆占优势 从识记的内容上,记忆可以分为具体记忆和抽象记忆。在入学以前儿童记忆的内容主要 是具体形象。入学以后,对抽象材料的记忆迅速发展,其发展速度快于对具体形象的记忆 但从总体上说,在整个小学阶段,个体的具体形象记忆优于抽象记忆,他们善于记忆事物的 具体形象,不善于记忆公式、定理、法则等抽象材料。这与他们的思维水平较低和经验贫乏 有关。 在初中阶段,个体的抽象记忆的发展水平逐渐超过形象记忆。到了高中阶段,个体的抽 象记忆已占绝对优势。但即使在高中阶段,具体形象记忆仍然具有重要作用,它为理解抽象 材料提供必要的感性支持,是抽象记忆发展的基础 (二)青少年记忆策略的发展 1、记忆的基本的策略 记忆策略是指主体控制自己的记忆活动,增强记忆效果的方法。个体在记忆活动常用的 记忆策略主要有注意策略、复述策略、精细阐述策略、组织策略、提取策略等 注意是感觉记忆的内容进入短时记忆的前提。个体如果加强自己对记忆对象的注意,是应当指出，中学生想象的创造性在普遍提高的同时，其创造性水平也出现较大的分化的 趋势，有些中学生的创造性发展较快，水平较高；有的中学生想象的创造性发展较慢，水平 较低。造成一些中学生想象创造性水平较低的原因主要是：其一是这些学生缺乏创造意识， 进行创造想象的动力不足；其二是缺乏必要的训练，进行创造想象的认知操作能力较低；其 三是这些学生所积累的表象内容过于贫乏。 3、青少年的想象更富于现实性 首先，在青少年时期，由于个体的感知能力显著提高，个体的表象有了很大的发展。一 方面，具体表象更加精确地反映了对象的细节；另一方面，综合性的表象更好地反映对象的 整体与结构。同时，个体对语词的理解能力也有了很大的提高。因此，青少年的想象能更精 确、完整地反映客观现实，具有较高现实性。 其次，由于生活经验的积累，特别是科学知识的积累，青少年能够较好地区分什么是现 实的，什么是虚构的。因而，青少年能主动地抑制那些不符合现实的想象，其想象中虚构的 成份逐渐减少。这在青少年的阅读兴趣方面表现的十分明显。中学生对童话类的故事的兴趣 大大降低，而更喜欢富于现实性的文艺作品，如描写生活的作品等。 但是，在中学阶段，个体不切实际的想象还时有发生，个别学生还会胡思乱想。其主要 原因是，少数学生意志力薄弱，难以抑制不切实际的想象。这种胡思乱想不仅对学生的学习 产生严重干扰，而且会使学生在人生的道路上走上歧途。 三、青少年记忆的发展 （一）青少年记忆发展的一般特点 1、有意识记占主导地位 有意识记是个体对一定对象有目的、有计划的识记，在必要时还须付出一定的意志努力。小 学阶段是由以无意识记忆为主导向有意识记为主导过渡阶段；初中阶段基本确立了有意识记 忆的主导地位，但识记的目的和任务是由成人提出来的；高中阶段，个体能自觉地、独立地 提出较为长远的识记目的和任务，选择适合自己的识记方法，自觉地检查识记的效果，对识 记过程进行自我监控。由于青少年识记的有意性的提高，其识记的效果也大大提高。高一学 生一年的记忆量是初一学生的两倍，是小学一年级学生的四到五倍。 在青少年时期，个体还善于利用无意识记的规律来提高识记忆效果。这也是有意识记发 展的一个重要标志。 2、理解识记逐渐成为主要的识记方法 理解识记是根据记忆对象的内部联系，通过建立记忆对象与已有知识的联系进行识记的 方法。理解识记是借助思维活动来实现的。与之相对的是机械识记。机械识记是根据记忆对 象的外部联系，通过重复进行识记的方法。研究表明，从记忆效果上看，理解识记远远优于 机械识记。 在小学阶段，虽然理解识记有了很大发展，但机械识记仍占主导地位。初中阶段是由机 械识记向理解识记过渡的阶段，初二是一个转折时期。在高中阶段，理解识记已成为学生识 记的主要方法。在理解识记发展的同时，机械识记仍然保持相当的水平，是青少年学习必不 可少的识记手段。 3、抽象记忆占优势 从识记的内容上，记忆可以分为具体记忆和抽象记忆。在入学以前儿童记忆的内容主要 是具体形象。入学以后，对抽象材料的记忆迅速发展，其发展速度快于对具体形象的记忆。 但从总体上说，在整个小学阶段，个体的具体形象记忆优于抽象记忆，他们善于记忆事物的 具体形象，不善于记忆公式、定理、法则等抽象材料。这与他们的思维水平较低和经验贫乏 有关。 在初中阶段，个体的抽象记忆的发展水平逐渐超过形象记忆。到了高中阶段，个体的抽 象记忆已占绝对优势。但即使在高中阶段，具体形象记忆仍然具有重要作用，它为理解抽象 材料提供必要的感性支持，是抽象记忆发展的基础。 （二）青少年记忆策略的发展 1、记忆的基本的策略 记忆策略是指主体控制自己的记忆活动，增强记忆效果的方法。个体在记忆活动常用的 记忆策略主要有注意策略、复述策略、精细阐述策略、组织策略、提取策略等。 注意是感觉记忆的内容进入短时记忆的前提。个体如果加强自己对记忆对象的注意，是