(教学反思参考3)圆明园的毁灭 鲁迅先生说过:“悲剧,就是将有价值的东西撕毁给人看。”通过让学生充 分感知语言,品味语言去感受昔日圆明园的精美,壮观。激起学生对昔日圆明园 的无比热爱,无限向往。 只有“爱之深”,才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁 灭”部分的教学埋下伏笔,以爱激恨,达到使教学结构优化,提高课堂教学效率 的目的。这段的教学以读为主,在读中学生感悟到了圆明园之大,之美,在读中 学生也充分地体会到了自豪的情感。在读中让学生体会到圆明园是一座举世闻名 的皇家园林。在内容的处理上,我力求做到详略得当。如第三小节的第一句和最 后一句,我引导反复朗读,因此,学生不仅认识到了景观之美,还感受到了我国 古代劳动人民的创造才能。而二—五句中涉及到的具体的景物很多,如果逐处 景观地讲解,不但费时较多,学生还会产生厌烦之意。在这儿的教学中,我就抓 住一个问题:“圆明园中只有这些景物吗?你从哪儿看出来的?” 课文最后部分内容教学是本课教学的最亮点,也是整个教学的高潮。在前面 几个板块的铺垫和渲染的基础上,学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验,而这 样美得让人心碎的东西却被无情毁灭,学生一直被“压抑”的情感,终于有了喷 发的机会。放英法联军放火焚烧圆明园的录象时,由于气氛压抑,学生感觉时间 比实际时间要长。这时候,我指出这只是短短的半分钟,请他们换算三天三夜有 多少个半分钟。当学生得知这场大火有足足8640个半分钟时,他们的心灵受到 了强烈的震撼:时间怎么会这样长啊!在这样长的时间里会有多少东西化为灰烬 啊!此时,学生就有了一种痛彻心扉的感觉。面对强盜的无耻行径,面对清政府 的昏庸无能,面对美的东西瞬间遭毁,学生情动于中而发于外,其强烈的情感如 黄河之水,飞泻而下。最后,让他们面对残垣断壁说一段话,学生就有了千言万 语要倾吐,课堂教学达到高潮。 《圆明园的毁灭》内容相对单薄,缺少生动感性的描述,更缺乏对民族苦难 的深层思考。于是,我适时地给学生补充材料,如写有关圆明园毁灭的一首小诗, 数量众多的图片,词条,以课件的形式,以老师讲述的方式一一出现——所有这 些材料,它们有韵律,有层次地聚集在一起,再加上师生生成性的活动,这课文 就被吹进了生命的灵气一一有了血肉,于是它变得灵动起来（教学反思参考 3）圆明园的毁灭 鲁迅先生说过：“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。”通过让学生充 分感知语言，品味语言去感受昔日圆明园的精美，壮观。激起学生对昔日圆明园 的无比热爱，无限向往。 只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁 灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率 的目的。这段的教学以读为主，在读中学生感悟到了圆明园之大，之美，在读中 学生也充分地体会到了自豪的情感。在读中让学生体会到圆明园是一座举世闻名 的皇家园林。在内容的处理上，我力求做到详略得当。如第三小节的第一句和最 后一句，我引导反复朗读，因此，学生不仅认识到了景观之美，还感受到了我国 古代劳动人民的创造才能。而二──五句中涉及到的具体的景物很多，如果逐处 景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意。在这儿的教学中，我就抓 住一个问题：“圆明园中只有这些景物吗？你从哪儿看出来的？” 课文最后部分内容教学是本课教学的最亮点，也是整个教学的高潮。在前面 几个板块的铺垫和渲染的基础上，学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验，而这 样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生一直被“压抑”的情感，终于有了喷 发的机会。放英法联军放火焚烧圆明园的录象时，由于气氛压抑，学生感觉时间 比实际时间要长。这时候，我指出这只是短短的半分钟，请他们换算三天三夜有 多少个半分钟。当学生得知这场大火有足足 8640 个半分钟时，他们的心灵受到 了强烈的震撼：时间怎么会这样长啊！在这样长的时间里会有多少东西化为灰烬 啊！此时，学生就有了一种痛彻心扉的感觉。面对强盗的无耻行径，面对清政府 的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于中而发于外，其强烈的情感如 黄河之水，飞泻而下。最后，让他们面对残垣断壁说一段话，学生就有了千言万 语要倾吐，课堂教学达到高潮。 《圆明园的毁灭》内容相对单薄，缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难 的深层思考。于是，我适时地给学生补充材料，如写有关圆明园毁灭的一首小诗， 数量众多的图片，词条，以课件的形式，以老师讲述的方式一一出现──所有这 些材料，它们有韵律，有层次地聚集在一起，再加上师生生成性的活动，这课文 就被吹进了生命的灵气──有了血肉，于是它变得灵动起来