的形式呈现,用这样的方式让学生再次体会这浓浓的母爱,而后我让学生转化角 色,抓“儿子的独白”为切入点,你想对母亲说什么,引导学生练笔。让学生在角 色的转变中更深一层融入文本,打破固定模式,活化课文内容,将个性化的解读 感悟流淌笔尖,在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。练笔时,学生必须得回 顾课文,再次与文本对话,再次感悟那份冷漠甚至有些残忍的行为后的母爱,这 份感悟是对批注的再次整理,对认识的进步提升,对情感的厚积薄发。这既是语 言文字的训练,也是孩子和母亲的情感交流过程,在书写中融进了学生的感悟和 认识 三、内外结合,拓展积累 课文学完,我结合本单元和本课的重点,推荐学生阅读毕淑敏的《孩子,我为什 么打你》,像这样结合略读课文进行课外阅读,指导学生到更广阔的阅读天地中 获取信息,调动学生学习语文的积极性,也把课标中对课外阅读的要求落实到了 实处 反思整节课的教学,还是存在着一些不尽如人意之处 1.“读”的训练仍不到位。作为阅读教学,大家都知道“读书是第一要务”,这节 课中,我安排了很多时间,也采用了不少形式让学生充分的去读,从学生在课堂 的表现来看,读的效果有了,学生理解了母亲的良苦用心,但没有读好,学生的 感情朗读没有到位,课堂上由于时间的关系我没有好好去引导。 2.对学生的评价、激励不够。“好孩子是夸出来的”,我们一定不能够吝惜自己 表扬孩子的语言、动作,哪怕是一个微笑。这节课上,很多孩子的表现是可圈可 点的,但我对他们的评价、激励不及时,或者是语言不够多样化。的形式呈现，用这样的方式让学生再次体会这浓浓的母爱，而后我让学生转化角 色，抓“儿子的独白”为切入点，你想对母亲说什么，引导学生练笔。让学生在角 色的转变中更深一层融入文本，打破固定模式，活化课文内容，将个性化的解读 感悟流淌笔尖，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。练笔时，学生必须得回 顾课文，再次与文本对话，再次感悟那份冷漠甚至有些残忍的行为后的母爱，这 份感悟是对批注的再次整理，对认识的进步提升，对情感的厚积薄发。这既是语 言文字的训练，也是孩子和母亲的情感交流过程，在书写中融进了学生的感悟和 认识。 三、内外结合，拓展积累 课文学完，我结合本单元和本课的重点，推荐学生阅读毕淑敏的《孩子，我为什 么打你》，像这样结合略读课文进行课外阅读，指导学生到更广阔的阅读天地中 获取信息，调动学生学习语文的积极性，也把课标中对课外阅读的要求落实到了 实处。 反思整节课的教学，还是存在着一些不尽如人意之处： 1．“读”的训练仍不到位。作为阅读教学，大家都知道“读书是第一要务”，这节 课中，我安排了很多时间，也采用了不少形式让学生充分的去读，从学生在课堂 的表现来看，读的效果有了，学生理解了母亲的良苦用心，但没有读好，学生的 感情朗读没有到位，课堂上由于时间的关系我没有好好去引导。 2．对学生的评价、激励不够。“好孩子是夸出来的”，我们一定不能够吝惜自己 表扬孩子的语言、动作，哪怕是一个微笑。这节课上，很多孩子的表现是可圈可 点的，但我对他们的评价、激励不及时，或者是语言不够多样化