(教学反思参考2)学会看病 《学会看病》是新课标人教版五年级上册第六单元的一篇略读课文。本文讲 的是儿子感冒了反思,妈妈让他独自上医院,学会了看病的事。母亲用这种方式 磨炼儿子独自面对生活的能力,表达了母亲对儿子深深的爱。这是当代女作家毕 淑敏的作品,让生病的孩子独自上医院看病的事,在这件儿子看来没什么大不了 的事情中,这位母亲却有着极其复杂的心理变化。这篇文章感人至深,教学设计 时我重在立足文本,挖掘文本资源,依托语言文字,通过多元的解读,激情的朗 读,以学生为主体,注意调动学生的生活经历与生命体验,通过以“说”与“读”、 “读”与“悟〃的结合,引导学生读书、思考、交流、讨论,鼓励学生采用适合自己 的学习方法,让学生在阅读中受到情感的熏陶,获得思想的启迪,碰撞出智慧的 火花,从而实现语文工具性与人文性的和谐统一,具体做法有以下几点: 、在“批注”中阅读,在“交流”中体会 学生是鲜活的生命个体,在阅读中有自己独特体验、与众不同的想法,批注给了 这些独特体验一个自由存在、发现的空间。它极具活力,学生在充分的自读自悟 中,实现与文本、与作者的对话,与文本进行生命的碰撞、交流和沟通,真可谓 此时无声胜有声〃!在本课教学中,我大胆突破“师教生学”的传统模式,以“从哪 里可以看出这是一位爱孩子的母亲呢?”这一问题为引领,鼓励学生自学、自悟, 并通过“批注”第一时间记录自己最真实的阅读初感。在学生充分的自读自悟后, 我担当了“引导者”角色,请学生交流自己体会深刻的句子,引导学生关注文本中 的重点段落,并且层层深入,我紧紧地抓住文中多处描写这位母亲内心活动的 句子,反复朗读,设计一些小问题引导学生理解。在边读边悟中,引导们学生不 仅逐步认识到母亲感情变化的过程(即:做出决定一犹豫不决一心软后悔一自责 担心—勇气回升),而且从这些细致的心理活动句子的描写中,他们真切地感受 到了浓浓的母爱 二、在“练笔”中提升,在“练笔”中实践 写〃的素养是整个语文素养的综合体现。无论精读课还是略读课,阅读文本都既 是学生学习的对象,又是训练学生语言能力的凭借,学习课文必须意文兼得!进 行课堂练话则是学生学习表达,实现从意化到物化的有效语文实践活动。在引导 学生体会到母亲对儿子的这份特殊的爱后,我将最后一段设计成以母亲“独白”（教学反思参考 2）学会看病 《学会看病》是新课标人教版五年级上册第六单元的一篇略读课文。本文讲 的是儿子感冒了反思，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式 磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。这是当代女作家毕 淑敏的作品，让生病的孩子独自上医院看病的事，在这件儿子看来没什么大不了 的事情中，这位母亲却有着极其复杂的心理变化。这篇文章感人至深，教学设计 时我重在立足文本，挖掘文本资源，依托语言文字，通过多元的解读，激情的朗 读，以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、 “读”与“悟”的结合，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己 的学习方法，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，碰撞出智慧的 火花，从而实现语文工具性与人文性的和谐统一，具体做法有以下几点： 一、在“批注”中阅读，在“交流”中体会 学生是鲜活的生命个体，在阅读中有自己独特体验、与众不同的想法，批注给了 这些独特体验一个自由存在、发现的空间。它极具活力，学生在充分的自读自悟 中，实现与文本、与作者的对话，与文本进行生命的碰撞、交流和沟通，真可谓 “此时无声胜有声”！在本课教学中，我大胆突破“师教生学”的传统模式，以“从哪 里可以看出这是一位爱孩子的母亲呢？”这一问题为引领，鼓励学生自学、自悟， 并通过“批注”第一时间记录自己最真实的阅读初感。在学生充分的自读自悟后， 我担当了“引导者”角色，请学生交流自己体会深刻的句子，引导学生关注文本中 的重点段落，并且层层深入， 我紧紧地抓住文中多处描写这位母亲内心活动的 句子，反复朗读，设计一些小问题引导学生理解。在边读边悟中，引导们学生不 仅逐步认识到母亲感情变化的过程（即：做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责 担心──勇气回升），而且从这些细致的心理活动句子的描写中，他们真切地感受 到了浓浓的母爱。 二、在“练笔”中提升，在“练笔”中实践 “写”的素养是整个语文素养的综合体现。无论精读课还是略读课，阅读文本都既 是学生学习的对象，又是训练学生语言能力的凭借，学习课文必须意文兼得！进 行课堂练话则是学生学习表达，实现从意化到物化的有效语文实践活动。在引导 学生体会到母亲对儿子的这份特殊的爱后，我将最后一段设计成以母亲“独白