商,也包括相应的活动背景,学生所要学习的知识不但存在于其中,而且得以在其中应用 建构主义者认为,学生不是知识的被动接收者,而是知识的主动建构者,所谓学习,就 是学生对原有知识建构的合理解释,对新的现象和观念建构自己的态度、情感,而建构过程 总是在一定的情境中,通过原有知识的相互作用实现的。 十世纪末,布朗等人进一步提出,知识具有情境性,知识是在情境中通过活动而产生 的,学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性,学习的目的不仅仅是让 学生懂得某些知识,而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题,只有 在真实世界的情境中,学习才能更为有效,因此,应该重视个人与情境之间的相互依赖性, 让学生在真实的与应用的环境背景中,通过目标定向的活动,学习知识与技能。 教学活动是知、情、行等相互交织和协调发展的过程;教学活动不仅需要适宜的心理场 环境,常常还需要适宜的实践和人际场环境。 教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动,还在于可以激发和促 进学生的认知活动和实践活动,能够提供丰富的学习素材,有效地改善教与学。为明确认识 防止误解,可以考虑把教学情境称为“教学场境”。 具体意义和功能主要有: (1)学习的过程不只是被动地接受信息,更是理解信息、加工信息、主动建构知识的 过程 (2)认知需要情感,情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的,脱离具 体情境的认知活动是效率低下的。 (3)适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料,还可以提供在实践中应用 知识的机会,促进知识、技能与体验的连接,促进课内向课外的迁移 (4)只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时,才能体会到学习情境 的意义。 在化学教学中,跟化学有关的实验、问题、故事,史实、新闻、报道、实物、图片和影 像资料等,都可以作为课堂教学的教学情境,用来激发学生进入学习,活动状态,以促进知 识的建构,以及知识,技能和体验的连接 5-1-2教学情境的设置方法 1、从学科与生活的结合点入手,创设情境 生活中处处涉及化学知识,我们可以运用真实的生活情景创设教学情境,尤其是初中化 学教学,更应联系日常生活,让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。 如:教材上的例1:“盐”的教学情境设计 又如:在学习“认识化学元素”时,可用《人体中的化学元素》图表来设置教学情境。 在学习“化学与能源和资源的利用”时可以联系家庭中所用的合成材料(如塑料、橡胶制 品等)创设教学情境 在学习“溶液”时,可以联系日常生活,如“萝卜、马铃薯在水中洗”形成悬浊液,用肥皂 洗油迹形成乳浊液,用汽油洗油渍形成溶液。 在学习“物质组成的表示”时可以取许多日常生活中用到的药品,食品标签作为教学情 境,并要求学生分析有关成分及其含量的意义 在学习“酸碱盐”时,可以结合生活中一些小窍门创设教学情境,如“如何除去鱼胆的苦 味”、“为什么有的馒头松而多孔”等。 2、从学科与社会的结合点入手,创设情境 现代社会离不开化学,现代社会中处处有化学,从社会实际中可以找取大量的情境素 材。如:例2“食盐和纯碱”教学情境设计。商，也包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。 建构主义者认为，学生不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者，所谓学习，就 是学生对原有知识建构的合理解释，对新的现象和观念建构自己的态度、情感，而建构过程 总是在一定的情境中，通过原有知识的相互作用实现的。 二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生 的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让 学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有 在真实世界的情境中，学习才能更为有效，因此，应该重视个人与情境之间的相互依赖性， 让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。 教学活动是知、情、行等相互交织和协调发展的过程；教学活动不仅需要适宜的心理场 环境，常常还需要适宜的实践和人际场环境。 教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促 进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。为明确认识、 防止误解，可以考虑把教学情境称为“教学场境”。 具体意义和功能主要有： （1）学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的 过程。 （2）认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，脱离具 体情境的认知活动是效率低下的。 （3）适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用 知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移。 （4）只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时，才能体会到学习情境 的意义。 在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影 像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知 识的建构，以及知识，技能和体验的连接。 5-1-2 教学情境的设置方法 1、从学科与生活的结合点入手，创设情境 生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化 学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。 如：教材上的例 1：“盐”的教学情境设计 又如：在学习“认识化学元素”时，可用《人体中的化学元素》图表来设置教学情境。 在学习“化学与能源和资源的利用”时可以联系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡胶制 品等）创设教学情境。 在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如“萝卜、马铃薯在水中洗”形成悬浊液，用肥皂 洗油迹形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液。 在学习“物质组成的表示”时可以取许多日常生活中用到的药品，食品标签作为教学情 境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。 在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中一些小窍门创设教学情境，如“如何除去鱼胆的苦 味”、“为什么有的馒头松而多孔”等。 2、从学科与社会的结合点入手，创设情境 现代社会离不开化学，现代社会中处处有化学，从社会实际中可以找取大量的情境素 材。如：例 2 “食盐和纯碱”教学情境设计