程目标和教学目标引导下的课程及课程实施则是实现教育目的、培养目标的重要手段。 在教学设计中明确提出教学目标,有利于明确教学工作的方向,做好教学过程和教学评 价的设计,也有利于以学生为学习主体和发挥教师的主导作用。但对教学目标也存在不同看 法 2、教育(教学)目标的分类 教学设计中的学习目标分类通常使用布卢姆等人提出的三种分类法 认知领域的目标分类 情感领域的目标分类、 动作技能领域的目标分类。 认知领域的目标分类:按照智力特性的复杂程度划分,认知领域的学习目标从低级到高 级可分为“知道、领会、运用、分析、综合、评价”六个等级。 动作技能领域的目标分类:动作技能的学习目标从低级到高级可分为“知觉、准备、有 指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新”七个等级 情感领域的目标分类:情感领域的目标依照价值标准内化的程度可分为“注意、反应 价值判断、组织、价值与价值体系的性格化”五个等级。 433化学教学模式与化学教学策略 1、化学教学模式 不同的观点从不同的角度定义了教学模式。也就是说,人们对教学模式的界定各不相同。 但随着教学模式的实践和研究不断深入和发展,越来越多的人认为,教学模式应该是包括教 学思想、教学观念、教学目标、教学方法等基本要素的相对独立的体系 定义:教学模式是在某种教育思想、教学理论指导下,为完成特定教学任务、实现特定 教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式和体系 教学模式应该是教学规律的反映,是教学实践的概括和结晶。一个好的教学模式通常都 有其可靠的实践基础,同时对教学实践具有很强的指导性。 在化学教学中,目前常用的基本教学模式有: (1)系统陈述知识模式 (2)解答问题模式 (3)验证知识模式 (4)研究(解决)问题模式 (5)历史发展模式 2、化学教学策略 化学教学策略,是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成 分及其相互联系与组织方式的谋划和方略;是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种 基本活动方法,调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动,对教学活动进行内部 定向指导、监控和调节的准绳。 化学教学策略由相互联系着的教导策略和学习策略两部分组成。并且教学策略还有不同 的层次,高层次教学策略是对低层次教学策略的概括,适用范围较大;低层次教学策略是高 层次教学策略的具体化,它体现、蕴含者高层次教学策略,适用范围较小 高层次教学策略表现为实际的教学思想及其原则体系 低层次教学策略是具体的教学策略,又称为教学思路 中层次教学策略是从教学实践中提炼、升华中形成的,它经过逐步完善,形成规范化和 概括化的工作程序和工作方式,是一系列具体活动规则的联合,符合教学模式的特点。程目标和教学目标引导下的课程及课程实施则是实现教育目的、培养目标的重要手段。 在教学设计中明确提出教学目标，有利于明确教学工作的方向，做好教学过程和教学评 价的设计，也有利于以学生为学习主体和发挥教师的主导作用。但对教学目标也存在不同看 法。 2、教育（教学）目标的分类 教学设计中的学习目标分类通常使用布卢姆等人提出的三种分类法： 认知领域的目标分类、 情感领域的目标分类、 动作技能领域的目标分类。 认知领域的目标分类：按照智力特性的复杂程度划分，认知领域的学习目标从低级到高 级可分为“知道、领会、运用、分析、综合、评价”六个等级。 动作技能领域的目标分类：动作技能的学习目标从低级到高级可分为“知觉、准备、有 指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新”七个等级。 情感领域的目标分类：情感领域的目标依照价值标准内化的程度可分为“注意、反应、 价值判断、组织、价值与价值体系的性格化”五个等级。 4.3.3 化学教学模式与化学教学策略 1、化学教学模式 不同的观点从不同的角度定义了教学模式。也就是说，人们对教学模式的界定各不相同。 但随着教学模式的实践和研究不断深入和发展，越来越多的人认为，教学模式应该是包括教 学思想、教学观念、教学目标、教学方法等基本要素的相对独立的体系。 定义：教学模式是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务、实现特定 教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式和体系。 教学模式应该是教学规律的反映，是教学实践的概括和结晶。一个好的教学模式通常都 有其可靠的实践基础，同时对教学实践 具有很强的指导性。 在化学教学中，目前常用的基本教学模式有： （1）系统陈述知识模式 （2）解答问题模式 （3）验证知识模式 （4）研究（解决）问题模式 （5）历史发展模式 2、化学教学策略 化学教学策略，是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成 分及其相互联系与组织方式的谋划和方略；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种 基本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部 定向指导、监控和调节的准绳。 化学教学策略由相互联系着的教导策略和学习策略两部分组成。并且教学策略还有不同 的层次，高层次教学策略是对低层次教学策略的概括，适用范围较大；低层次教学策略是高 层次教学策略的具体化，它体现、蕴含者高层次教学策略，适用范围较小。 高层次教学策略表现为实际的教学思想及其原则体系； 低层次教学策略是具体的教学策略，又称为教学思路； 中层次教学策略是从教学实践中提炼、升华中形成的，它经过逐步完善，形成规范化和 概括化的工作程序和工作方式，是一系列具体活动规则的联合，符合教学模式的特点