的差别，尊重不同的文化传统，提高对各种艺术作品的理解力 三、DBAE的课程结构 DBAE强调的是以学科为基础的全面综合性艺术教育，其教育目标是培养一 种健康发展的艺术理解力，要求对艺术教育的培养与其他学科例如科学、数学等 学科的培养一视同仁。艺术教育同样需要井然有序的教学活动、严谨的课程结构 设计。这些是学生能够具备一定的艺术创作能力、艺术史观、艺术鉴赏能力、艺 术反思能力和美学观，也即培养一种健康发展的艺术理解力的重要保障。任何领 域的复杂知识或技能无法在一节课里得到完善，人的学习是由浅入深，由简单到 复杂的认知，学习需要一定的步骤和程序。在课程结构设计的研究中，随着对 DBAE的指导性目标、表现性目标以及问题式目标的深入研究，为保证艺术课程 的完整性、系统性和严谨性，艾斯纳提出了DBAE的课程结构中的顺序性和连续 性概念，对培养的对象进行系统化和连贯性的艺术教育，以实现以学科为基础的 全面综合性艺术教育。 的差别，尊重不同的文化传统，提高对各种艺术作品的理解力。 三、 DBAE 的课程结构 DBAE 强调的是以学科为基础的全面综合性艺术教育，其教育目标是培养一 种健康发展的艺术理解力，要求对艺术教育的培养与其他学科例如科学、数学等 学科的培养一视同仁。艺术教育同样需要井然有序的教学活动、严谨的课程结构 设计。这些是学生能够具备一定的艺术创作能力、艺术史观、艺术鉴赏能力、艺 术反思能力和美学观，也即培养一种健康发展的艺术理解力的重要保障。任何领 域的复杂知识或技能无法在一节课里得到完善，人的学习是由浅入深,由简单到 复杂的认知，学习需要一定的步骤和程序。在课程结构设计的研究中，随着对 DBAE 的指导性目标、表现性目标以及问题式目标的深入研究，为保证艺术课程 的完整性、系统性和严谨性，艾斯纳提出了 DBAE 的课程结构中的顺序性和连续 性概念，对培养的对象进行系统化和连贯性的艺术教育，以实现以学科为基础的 全面综合性艺术教育