5.教学过程 教学 教师活动 预设 设计意图 内容 牲活 首先与学生握手，说明弹力接触发生。通过幻灯片举出生活实 ,导言： 力不能脱离施力、受力物体而独立存在，即力具有物质 学生解答 抓住要害，让 引入 学生在原有 新课 的知识结构 提出问题：物体之间有力的作用时，必须接触吗？引入重力、 的基础上，不 磁力，复习上节课的库仑定律。提出疑问：非接触力发生相互作用 不带地开 的根本原因是什么？难道能够不需要介质超越空间吗？ 学生回答 始新的认知 体系的建构 讲行实验：金属小球带电后，信离了原来的平衡位置，说明在 导体球的周围存在着一种特殊的物质。 师生共同拟 引出“场的概念 让学生认识到电场是一种特殊的物质，不以人的意识为转移但 学生感知 与度 2. 能为人的意识所认识。随之介绍其基本性质：电场对放入其中的电 新课 益右力作田 教学 板书：电场1定义2基本性质（略） 提出第2个问题：电场看不见、摸不着，但又客观存在，我们 先让学生从 如何来认识它？摸清它的“脾气”？一一可以根据它表现出来的性 质来研究它。（即从静电力入手） 心理上接受 (此处类比法的使用：)如何知道一杯水的温度？ 学生回 “场”这个新 概念 答：用温 课堂 引出“试探电荷”的概念 度计 讲选 继续类比：温度计放在水中后，会对周围水的温度产生一定的影 用温度计类 响。若要这种影响忽略不计，对温度计本身有什么要求？ 比“试探电 学生回 荷”，从两个 答：温度 不同角倍 再问：引入的试探电荷应具有什么特点才能真正反映原电场的性 计的个头 质2 到让学生从 和质量不 能太大 形象思维向 一弄清楚对“试探电荷”这个理想模型的要求 抽象思维的 过渡 做实验：在一个带电体周围不同距离处悬挂相同的带电小球， 观察现象 通过以上合 学生观察 理设问，明确 思维轨迹。让 学生清晰地 堂 堂握场强引 练 学生思考 入的思路及 甘物理义 学生回答 将电场的骑 弱由定性 提出问题：相同带电小球在某一电场中的不同位置所受作用不 分组一样，这说明了什么问题？其本质原因是什么？ 根据库仑 知变为定量 3 - 3 - 5.教学过程 教 学 内容 1. 引入 新课 2. 新课 教学 课堂 讲述 课堂 练习 分组 教 师 活 动 首先与学生握手，说明弹力接触发生。通过幻灯片举出生活实 例，导言：力不能脱离施力、受力物体而独立存在，即力具有物质 性。 提出问题：物体之间有力的作用时，必须接触吗？引入重力、 磁力，复习上节课的库仑定律。提出疑问：非接触力发生相互作用 的根本原因是什么？难道能够不需要介质超越空间吗？ 进行实验：金属小球带电后，偏离了原来的平衡位置，说明在 导体球的周围存在着一种特殊的物质。 引出“场”的概念 让学生认识到电场是一种特殊的物质，不以人的意识为转移但 能为人的意识所认识。随之介绍其基本性质：电场对放入其中的电 荷有力作用。 板书：电场 1.定义 2.基本性质（略） 提出第 2 个问题：电场看不见、摸不着，但又客观存在，我们 如何来认识它？摸清它的“脾气”？——可以根据它表现出来的性 质来研究它。（即从静电力入手） （此处类比法的使用：）如何知道一杯水的温度？ ——引出“试探电荷”的概念 继续类比:温度计放在水中后，会对周围水的温度产生一定的影 响。若要这种影响忽略不计，对温度计本身有什么要求？ 再问:引入的试探电荷应具有什么特点才能真正反映原电场的性 质? ——弄清楚对“试探电荷”这个理想模型的要求 做实验：在一个带电体周围不同距离处悬挂相同的带电小球， 观察现象。 提出问题：相同带电小球在某一电场中的不同位置所受作用不 一样，这说明了什么问题?其本质原因是什么？ 预设 学生活动 学生解答 学生回答 学生感知 学生回 答：用温 度计 学生回 答：温度 计的个头 和质量不 能太大 学生观察 学生思考 学生回答 根据库仑 设计意图 抓住要害，让 学生在原有 的知识结构 的基础上，不 知不觉地开 始新的认知 体系的建构。 师 生 共 同 做 实验，提高学 生 的 课 堂 参 与度 先让学生从 心理上接受 “场”这个新 概念 用 温 度 计 类 比 “ 试 探 电 荷”，从两个 不 同 角 度 达 到 让 学 生 从 形 象 思 维 向 抽 象 思 维 的 过渡 通 过 以 上 合 理设问，明确 思维轨迹。让 学 生 清 晰 地 掌 握 场 强 引 入 的 思 路 及 其物理意义， 将 电 场 的 强 弱 由 定 性 感 知 变 为 定 量