、教育测量的可能性 在教育研究过程中,有很多变量是抽象的、模糊的。这些模糊观念是否可以转化为可认 知的、可测量的概念呢?是否都可以测量呢?美国心理学家桑代克( Thorndike E.L.)在 1918年断言:凡物的存在必有其数量。1923年,美国测量学者麦柯尔( McCall w.A.)认 为:凡有数量的东西都可以测量。这就为教育领域中抽象的心理属性测量奠定了理论基础 下面对话是巴比( Earl babbie)在《社会研究方法》一书中所用的一个例子①。这个例子有 助于我们理解抽象的概念是否可以测量,以及如何测量。 我:社会科学家可以对任何存在的事物进行测量 你:哈!我赌你做不到 我:你告诉我要测量什么吧,我可以告诉你如何去测量它。 你:好吧,怎样测量“偏见"。 我:不错的选择。不过,我不愿意把时间浪费在一些根本不存在的事物上。你说,社 会上真的有偏见吗? 你:当然!谁都知道有偏见。谁都知道!如果你够聪明的话,我想你也知道。 傻瓜也知道。 我:从前每个人都认为地球是平的。我想知道的是,你怎么知道就真的存在偏 见 你:好了,好了!你似乎不会“观察"。好了,“我看见过偏见。 我:你到底看到了什么?偏见是怎样存在的呢? 你:我认识一个生意人,他说他永远也不会让女人做主管,因为他认为女人不 着边际,而且没有理性。看吧!这个例子不错吧! 我:太好了。看起来,这就是所谓的偏见,所以可以假设偏见是存在的。现在 我们要对偏见进行测量,准备好了没有? (美〕巴比著:邱泽奇译,《社会研究方法》(上册),华夏出版社2000年版,第150-151页。二、教育测量的可能性 在教育研究过程中，有很多变量是抽象的、模糊的。这些模糊观念是否可以转化为可认 知的、可测量的概念呢？是否都可以测量呢？美国心理学家桑代克（Thorndike E．L．）在 1918 年断言：凡物的存在必有其数量。1923 年，美国测量学者麦柯尔（McCall W．A．）认 为：凡有数量的东西都可以测量。这就为教育领域中抽象的心理属性测量奠定了理论基础。 下面对话是巴比（Earl Babbie）在《社会研究方法》一书中所用的一个例子①。这个例子有 助于我们理解抽象的概念是否可以测量，以及如何测量。 我：社会科学家可以对任何存在的事物进行测量。 你：哈！我赌你做不到。 我：你告诉我要测量什么吧，我可以告诉你如何去测量它。 你：好吧，怎样测量“偏见”。 我：不错的选择。不过，我不愿意把时间浪费在一些根本不存在的事物上。你说，社 会上真的有偏见吗？ 你：当然！谁都知道有偏见。谁都知道！如果你够聪明的话，我想你也知道。 傻瓜也知道。 我：从前每个人都认为地球是平的。我想知道的是，你怎么知道就真的存在偏 见？ 你：好了，好了！你似乎不会“观察”。好了，“我看见过偏见。” 我：你到底看到了什么？偏见是怎样存在的呢？ 你：我认识一个生意人，他说他永远也不会让女人做主管，因为他认为女人不 着边际，而且没有理性。看吧！这个例子不错吧！ 我：太好了。看起来，这就是所谓的偏见，所以可以假设偏见是存在的。现在 我们要对偏见进行测量，准备好了没有？ ① （美）巴比著；邱泽奇译，《社会研究方法》（上册），华夏出版社 2000 年版，第 150－151 页