第三章教师心理 、填空题 1.角色期望 2.教员教学活劝 3.热情同情心激励想象 4皮格马利翁效应罗森塔尔效应 5以身立教为人师表 6.个人教学效能感一般教育效能感 7.价值自我概念 8.一般教育效能感个人教学效能感 9.认知成份批判成份教师的陈述10.反思日记详细描述实际讨论行动研究 11.自我指向型任务指向型 12.敏感性 13.迁移性 14.自制性果断性 15.职业对象性原则性广博性 16.激励感化调节榜样 17.思想品德教育 18.角色认知角色认同角色信念 19.教学风格 20.教师的教学效能感 二、单项选择题 1.A2.B3.C4.D5.C6.B7.A8.C9.B10.D 11.C12.B13.B14.D15.A 名词解释题 1.教师角色指受过专门教育和训练的,在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能, 发展学生的体质,对学生进行思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣,把受教育者培养成 社会需要的人才的专业人员 2.教学风格指在计划相同的教学目的前提下,教师根据各自的特点,经常所采用的教学 方式方法的特点。由于每个教师的能力结构、个性特点、气质类型、认知方式等均有差异性 和多样性,因此反映在教学上,就导致了每个教师风格的差异性和多样性。 3.教学效能感指教师为自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判 断,会影响教师对学生的期待和对学生的指导等行为,从而影响教师的工作效率。它可以分 为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面。 4个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生,相信自己具有教好学生的能 力。它与班杜拉理论中的效能预期相一致。 5.一般教育效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断,即教师是 否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响,有效地促进学生的发展。 6.教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以 及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进 能力发展的途径 7.教学监控能力指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中,将教学活动 本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能 6但我指向型的教学监控能力指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状 它可以分为自我指向型和任务指向型两类。 态等心理操作因素进行调控的能力 任务指向型的教学监控能力指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任 务操作因素进行调控的能大 10.教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力,是指教师对学生各种 表现,特别是对意外情况和偶发事件,能够及时作出灵敏的反应,并采取恰当措施和解决问 题的特殊能力。 11.教师的教育威信是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量,是教师 对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力,是师生间的一种积极肯定的人际关系 的表现。第三章 教师心理 一、填空题 1.角色期望 2.教员 教学活劝 3.热情 同情心 激励 想象 4.皮格马利翁效应 罗森塔尔效应 5.以身立教 为人师表 6.个人教学效能感 一般教育效能感 7.价值 自我概念 8.一般教育效能感 个人教学效能感 9.认知成份 批判成份 教师的陈述 10.反思日记 详细描述 实际讨论 行动研究 11.自我指向型 任务指向型 12.敏感性 13.迁移性 14.自制性 果断性 15.职业对象性 原则性 广博性 16.激励 感化 调节 榜样 17.思想品德教育 18.角色认知 角色认同 角色信念 19.教学风格 20.教师的教学效能感 二、单项选择题 1.A 2.B 3.C 4.D 5.C 6.B 7.A 8.C 9.B 10.D 11.C 12.B 13.B 14.D 15.A 三、名词解释题 1.教师角色指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能， 发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成 社会需要的人才的专业人员。 2.教学风格指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特点，经常所采用的教学 方式方法的特点。由于每个教师的能力结构、个性特点、气质类型、认知方式等均有差异性 和多样性，因此反映在教学上，就导致了每个教师风格的差异性和多样性。 3.教学效能感指教师为自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判 断，会影响教师对学生的期待和对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。它可以分 为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面。 4.个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能 力。它与班杜拉理论中的效能预期相一致。 5.一般教育效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断，即教师是 否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。 6.教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以 及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进 能力发展的途径。 7.教学监控能力指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动 本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能 力。它可以分为自我指向型和任务指向型两类。 8.自我指向型的教学监控能力指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状 态等心理操作因素进行调控的能力。 9.任务指向型的教学监控能力指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任 务操作因素进行调控的能力。 10.教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种 表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问 题的特殊能力。 11.教师的教育威信是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师 对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系 的表现