学科教学与信息技术教育已进行了成功的融合。英国是世界上最早将信息技 术引入国家课程并将其整合于学科课程的国家,在1995年颁布了中小学信息 技术标准,2000年又提出了新要求,现已形成良好的基于信息技术的教学及 评价体制。日本在信息技术基础设施建设方面位居世界首位,并于1995年在 全国多省联合进行了信息技术教学模式的实验研究,于1998年将信息技术纳 入形式多样的必修课程 理论价值:进行信息技术教育必须突破传统教育观的束缚,二十世纪90 年代以来西方建构主义理论的蓬勃发展让我们对信息技术教育有了一个全新 的理解,它倡导积极的、建构的、累积性的、目标指引的、诊断性与反思性 的、探究性的、情境性的、社会性的、基于案例的、内在驱动的以及问题定 向的学习与互动,这为我们进行本课题研究提供了理论指引。我们认为,可 以在统整的建构主义理论基础上,建构中国的信息技术教育理论,勾画中国 特色的基于信息技术课程与教学的理论雏形,为我国基础教育的整体改革提 供理论支撑 实践意义:我们将基于信息技术与学科课程的整合,具体从以三个方面的 设计及应用策略来研究本课题:利用信息技术将真实情境与模拟情境融通、 借助信息技术提供强大的认知工具和丰富的学习资源、创设能够激发学生不 断自我生成、自我探索和自我反思的学习环境。意在通过改变教学内容的呈 现方式、学习方式、教学方式和互动方式,促进学生在真实情境中解决复杂 问题能力的发展和整体素质的提升。本课题研究所开发出的各种基于信息技 术的教学模式及其实施策略,将成为中小学信息技术教育的开展提供可资借 鉴的资源学科教学与信息技术教育已进行了成功的融合。英国是世界上最早将信息技 术引入国家课程并将其整合于学科课程的国家,在 1995 年颁布了中小学信息 技术标准，2000 年又提出了新要求，现已形成良好的基于信息技术的教学及 评价体制。日本在信息技术基础设施建设方面位居世界首位，并于 1995 年在 全国多省联合进行了信息技术教学模式的实验研究，于 1998 年将信息技术纳 入形式多样的必修课程。 理论价值：进行信息技术教育必须突破传统教育观的束缚，二十世纪 90 年代以来西方建构主义理论的蓬勃发展让我们对信息技术教育有了一个全新 的理解，它倡导积极的、建构的、累积性的、目标指引的、诊断性与反思性 的、探究性的、情境性的、社会性的、基于案例的、内在驱动的以及问题定 向的学习与互动，这为我们进行本课题研究提供了理论指引。我们认为，可 以在统整的建构主义理论基础上，建构中国的信息技术教育理论，勾画中国 特色的基于信息技术课程与教学的理论雏形，为我国基础教育的整体改革提 供理论支撑。 实践意义：我们将基于信息技术与学科课程的整合，具体从以三个方面的 设计及应用策略来研究本课题：利用信息技术将真实情境与模拟情境融通、 借助信息技术提供强大的认知工具和丰富的学习资源、创设能够激发学生不 断自我生成、自我探索和自我反思的学习环境。意在通过改变教学内容的呈 现方式、学习方式、教学方式和互动方式，促进学生在真实情境中解决复杂 问题能力的发展和整体素质的提升。本课题研究所开发出的各种基于信息技 术的教学模式及其实施策略，将成为中小学信息技术教育的开展提供可资借 鉴的资源