第六章教学 ②学科或分科课程占主导地位 ③以学科逻辑来组织教材,强调教材的系统性 ④课程的规范程度教高,习惯以教科书为课程的范本。 (4)语言呈示为主的教学方法 这种理论在教学方法上的主张一直是以讲授法占主导地位 2、行为主义教学理论 20世纪初,以美国心 理学家华生 J.B. Watson,1878-1958) 为首发起的行为革命对心 理学的发展进程影响很 大。他在《行为主义者心 目中的心理学》中指出 ooa. net 学习即“刺激一反应”之 图5·4斯金纳 华生 间联结的加强,教学的艺术 ( Burrhus F. Skinner 1904-1990)E 在于如何安排强化。由此派生出程序教学、计算机辅助操作条件作用学习论的创始人,是极 教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教 端行为主义的代表,是坚持行为科学 学模式和方式。其中斯金纳(B.F. Skinner,1904-)的程序教学理论影响最大,有“程序教学 之父”的美誉。其理论的基本主张为: (1)预期行为结果的教学目标。斯金纳认为,“学习”即概率的变化;“理论”是对 所观察到的事实的解释;“学习理论”所要做的,是指出引起概率变化的条件。他还认为人 类与动物的行为可能取决于前提性事件,也可能取决于结果性事件,所以我们可以家排各种 样的反底结果以决定和预思有机体的行为 2)相倚组织的教学过程。所谓梖倚组织,就是对强化剌激的系統制。斯金纳认为, 学生的行为是受行为结果影响的,若要学生做出合乎需要的行为反应,必须形成某种相倚关 系,即在行为后有一种强化性的后果:倘若一种行为得不到强化,它就会消失。根据这一原 理,形成了一种相倚组织的教学过程,这种教学过程对学习环境的设買、课程材料的设计和 学失行为的管理做忠了系统的玄提包括五个阶段:具俠说明最终的行为表现:评值行 为:家排相倚关系⑨寒施方案:Q评价友案 (3)程序教学的方法。程序教学法是根据强化作用理论而来的。斯金纳对程序学习的处 理有两种形式,一种是“真线式”,包括以下特征:①小步骤进行;②呈现明显的反映;③ 及时反馈:④自定步调学习。(如图) 另一种程序学习的形式是“分支式”,它较直线式复杂,通常包括一种多重选择的格式, 学生在被呈现若干信息之后,即要面临多重选择的问题,如果回答正确,便进入下一个信息 系统,如果回答不正确,则给予补充信息。(如图) ①→②→③→④→⑤ ①→② ③⑦④ 直线式程序的模式图 分支式程序的模式图 真线式不管学生的反应是否正确都会前进到下一个项目去;而分支式程序则会由于答案 的正确与否,将学生导入不同的项目。如答案有误,则引入补充分支程序重新进行,待纠正错 误后,再回到主支进行下一步新内容的学习。一般说来,在照顾学生的个别差异、跳跃步子或 提供不同途径这一点上,分支式比直线式更为有效第六章 教学 4 ②学科或分科课程占主导地位； ③以学科逻辑来组织教材，强调教材的系统性； ④课程的规范程度教高，习惯以教科书为课程的范本。 （4）语言呈示为主的教学方法 这种理论在教学方法上的主张一直是以讲授法占主导地位。 2、行为主义教学理论 20 世纪初，以美国心 理学家华生 J.B.Watson,1878-1958） 为首发起的行为革命对心 理学的发展进程影响很 大。他在《行为主义者心 目中的心理学》中指出， 学习即“刺激—反应”之 华生 间联结的加强，教学的艺术 在于如何安排强化。由此派生出程序教学、计算机辅助 教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教 学模式和方式。其中斯金纳(B.F.Skinner,1904-)的程序教学理论影响最大，有“程序教学 之父”的美誉。其理论的基本主张为： （1）预期行为结果的教学目标 。斯金纳认为，“学习”即概率的变化；“理论”是对 所观察到的事实的解释；“学习理论”所要做的，是指出引起概率变化的条件。他还认为人 类与动物的行为可能取决于前提性事件，也可能取决于结果性事件，所以我们可以安排各种 各样的反应结果，以决定和预见有机体的行为。 （2）相倚组织的教学过程。所谓相倚组织，就是对强化刺激的系统控制。斯金纳认为， 学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关 系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。根据这一原 理，形成了一种相倚组织的教学过程，这种教学过程对学习环境的设置、课程材料的设计和 学生行为的管理做出了系统的安排。包括五个阶段：①具体说明最终的行为表现；②评估行 为；③安排相倚关系；④实施方案；⑤评价方案。 （3）程序教学的方法。程序教学法是根据强化作用理论而来的。斯金纳对程序学习的处 理有两种形式，一种是“直线式”，包括以下特征：①小步骤进行；②呈现明显的反映；③ 及时反馈；④自定步调学习。（如图） 另一种程序学习的形式是“分支式”，它较直线式复杂，通常包括一种多重选择的格式， 学生在被呈现若干信息之后，即要面临多重选择的问题，如果回答正确，便进入下一个信息 系统，如果回答不正确，则给予补充信息。（如图） ③ ①→② → ③ → ④ → ⑤ →‥‥‥ ① → ② → ⑦ →‥‥‥ ④ ⑤ 直线式程序的模式图 ⑥ 分支式程序的模式图 直线式不管学生的反应是否正确,都会前进到下一个项目去;而分支式程序则会由于答案 的正确与否,将学生导入不同的项目。如答案有误，则引入补充分支程序重新进行,待纠正错 误后,再回到主支进行下一步新内容的学习。一般说来,在照顾学生的个别差异、跳跃步子或 提供不同途径这一点上,分支式比直线式更为有效。 图 5·4 斯金纳 (Burrhus F.Skinner 1904~1990)是 操作条件作用学习论的创始人。是极 端行为主义的代表，是坚持行为科学 可以改造教育甚至改造社会的心理学 家。也是心理学家中生前看到自己学 术事业由盛而衰的人