历史课教学中ASSURE模型的应用 1.课程概况 执教者为魏文冰，学科为历史，教学主题是明朝君权的加强。 2.ASSURE模式设计 (1)学习者分析 一般特征：教学对象是七年级的学生，所选择的班级有40名学生，教学内 容是人教版七年级历史下册第15课《明朝君权的加强》，大多数学生对己学过 的历史知识掌握良好且有自己的见解，少数学生对一些史实的理解力稍差。学生 己熟悉多媒体教学的教学形式，如果能够调动学生的积极参与性，他们学习会更 投入。 入门能力：学生学习了秦汉隋唐元各朝代加强君权巩周统一的措施，便于对 明朝的措施的理解，通过科举制的前后比较，也能学会一分为二地认识历史事件。 学习风格：不同学生的学习风格不同。有些学生偏好独立学习，而有些则在 团队中更得心应手：有些学生习惯于通过阅读吸收知识，而有些则要通过主动的 实践。因此，教学手段、课堂任务以及学习活动应该多样化，既要给学生小组合 作型任务，也要布置独立型任务。 (2)陈述教学目标 知识与技能：引导学生全面地掌握明朝加强君权的措施，发行中书省、设立 三司，废丞相和中书省，权分六部，设置锦衣卫，以八股取士，明成祖迁都北京、 实行削藩、增设东厂等基本史实，以及加强君权的作用。 方法与过程：联系以往学过的知识，对比概括明朝加强君权的特点，培养学 生用联系的观点，综合分析、对比史实的能力，通过对科举制度的评价，提高学 生运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。 (3)选择教学方法、媒体和材料 选择教学方法：课时安排为2课时。第一个课时主要采用传统的课堂传授 式教学方法，在讲课过程中，会选择一些媒体材料作为辅助，如图片和影像资料。 第二个课时主要采用启发式和协作式教学方法，采用小组讨论、活动与探究、发 散思维的方法，以再现教学的方式使学生理解教学过程中的重难点。同时，采用 辩论会的方式，让学生学会运用辩证的方法评价历史事件」 历史课教学中 ASSURE 模型的应用 1.课程概况 执教者为魏文冰，学科为历史，教学主题是明朝君权的加强。 2. ASSURE 模式设计 （1）学习者分析 一般特征：教学对象是七年级的学生，所选择的班级有 40 名学生，教学内 容是人教版七年级历史下册第 15 课《明朝君权的加强》，大多数学生对已学过 的历史知识掌握良好且有自己的见解，少数学生对一些史实的理解力稍差。学生 已熟悉多媒体教学的教学形式，如果能够调动学生的积极参与性，他们学习会更 投入。 入门能力：学生学习了秦汉隋唐元各朝代加强君权巩固统一的措施，便于对 明朝的措施的理解，通过科举制的前后比较，也能学会一分为二地认识历史事件。 学习风格：不同学生的学习风格不同。有些学生偏好独立学习，而有些则在 团队中更得心应手；有些学生习惯于通过阅读吸收知识，而有些则要通过主动的 实践。因此，教学手段、课堂任务以及学习活动应该多样化，既要给学生小组合 作型任务，也要布置独立型任务。 （2）陈述教学目标 知识与技能：引导学生全面地掌握明朝加强君权的措施，发行中书省、设立 三司，废丞相和中书省，权分六部，设置锦衣卫，以八股取士，明成祖迁都北京、 实行削藩、增设东厂等基本史实，以及加强君权的作用。 方法与过程：联系以往学过的知识，对比概括明朝加强君权的特点，培养学 生用联系的观点，综合分析、对比史实的能力，通过对科举制度的评价，提高学 生运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。 （3）选择教学方法、媒体和材料 选择教学方法：课时安排为 2 课时。第一个课时主要采用传统的课堂传授 式教学方法，在讲课过程中，会选择一些媒体材料作为辅助，如图片和影像资料。 第二个课时主要采用启发式和协作式教学方法，采用小组讨论、活动与探究、发 散思维的方法，以再现教学的方式使学生理解教学过程中的重难点。同时，采用 辩论会的方式，让学生学会运用辩证的方法评价历史事件