了某些内容：或对某些内容理解不恰当：或没有弄清题意：或判断、推理不合逻辑等等。只 有找准了误答的原因，才会有相应正确的措施。即使学生回答完全正确，也要分析其思路。 这样做既能帮助回答者本人明确得出答案的思维过程，挖掘他的思维潜力： 同时又能帮助其 他学生对思维过程的了解 明确怎样思考才是正确的 (3)分析个别学生的回答与全班大多数学生的理解是什么关系： 这种分析的目的是哥要考虑全体学生，又要照面到个别学生。个别学生回答得好，那么班 大多数学生的理解是否也达到这水平：个别学牛同答存在问颗，需要采取相应的措施，那 么他的间题是不是班上大多数学生的问题 只有搞清楚这些关系，才能采取恰当的措施，否 则，或者为 个别人的问题而耽误了大家的时间：或是忽 体存在的问题。总之，既要 面问全体，也不能忽视个别学生 做了以上分析后，教师应立即做出反应，或是对学生的回答讲行恰当地评价，或 是对问题本身做调整，再次提问 评价有这样几种情况： 即学生的回答是可以接受的，教师要予以确认 ,确认的方式有重复学生的回答内 容：对学生的回答加以转化：对回答做概括：对回答做进 “步扩展：对回答思路做分析：对 回答方法做出确认。除教师确认外，还可调动学生群体，师生共同确认。 二是有分寸地肯定或否定，并予以纠正。评价学生的回答应遵循表扬为主的原则，鼓励学生 积极思考，主动参与。即使是回答完全错误，也要注意发现其中的积极因素，给学生以某一 方面 某种程度的肯定。教师在评价过程中的热情和公正，是使讨论深入下去的重要保证。 在提问过程中，教师的及时评价是非常重要的，然而做好并不容易。那种只会简单地肯定或 否定，不善于从多方面做确认的反应，缺乏思堆的导向：那种语言分寸感差，肯定少否定多， 不善于名角度地运用语言的反应，在一定程度上影响了学生的学习情绪。 这些现象应尽量游免和克服，使教师的反应更有价值。在教学中教师必须充分注意师生之间 在心理特征、知识能力水平、生活经验、审美情趣等方面的差距，并努力缩小这种差距。而 缩小差距的最好办法，是善于 把握 个学生的心理反应，时时处处都设身处地为 生着想 爱护和鼓励他们的学习积极性。在评价活动中，教师应尽量鼓励学生互相交流，同龄人之间 更容易相互理解，同时，在交流中还会掐击出智慧的火花。 在提问过程中，常有这样的情况，学生的回答不理想，原因并不在学生方面，而在教师方面 即教师所设置的问题有毛病。在这种情况下，教师就要搞清楚提问的毛病在哪里，然后采取 相应的措施。 对那些表述不清楚，导向不明确的问题应及时修正。例如， 讲《祝福》 教师提问：“鲁四老爷是怎样杀死了祥林嫂的？”学生听后没有反应。这个问题过于唐突 空泛，学生不知从何说起。教师立即作了修正，改为：“样林嫂的死和鲁四老爷有什么关系？ 经过修正后的题目明确、具体了，学生很快便有了反应。 对那些题目过大，综合性强的，学生回答也存在困难，应当对题目作调整，将综合性的题目 分解为若干小问题，分几步解决。而对那些过于简单的题目，学生往往因为太容易，缺乏思 考兴趣， 也要作调整 灯提高题目的综合性和难度，使其有思考价值。另外 有时由于某利 原因，学生没有听清楚提问，教师要重复提问。 四、提问技能的举型 提问类型的分类由于标准、角度的不同，可有不同的分类。我们从认知层次和提问技巧两个 方面讲行分类 根据认知水平分类 (1)回忆提问 这类提问包括两种：一种是判别性的提问，只要求学生回答“是”与“否”，教师期望的目 标是学生做出惟一正确的解答。只要求学生对提问做出反应，不需要进行深刻的思考：多是 了某些内容；或对某些内容理解不恰当；或没有弄清题意；或判断、推理不合逻辑等等。只 有找准了误答的原因，才会有相应正确的措施。即使学生回答完全正确，也要分析其思路。 这样做既能帮助回答者本人明确得出答案的思维过程，挖掘他的思维潜力；同时又能帮助其 他学生对思维过程的了解，明确怎样思考才是正确的。 （3）分析个别学生的回答与全班大多数学生的理解是什么关系。 这种分析的目的是既要考虑全体学生，又要照顾到个别学生。个别学生回答得好，那么班上 大多数学生的理解是否也达到这一水平；个别学生回答存在问题，需要采取相应的措施，那 么他的问题是不是班上大多数学生的问题。只有搞清楚这些关系，才能采取恰当的措施，否 则，或者为了个别人的问题而耽误了大家的时间；或是忽略了全体存在的问题。总之，既要 面向全体，也不能忽视个别学生。 做了以上分析后，教师应立即做出反应，或是对学生的回答进行恰当地评价，或 是对问题本身做调整，再次提问。 评价有这样几种情况； 一是确认，即学生的回答是可以接受的，教师要予以确认。确认的方式有重复学生的回答内 容；对学生的回答加以转化；对回答做概括；对回答做进一步扩展；对回答思路做分析；对 回答方法做出确认。除教师确认外，还可调动学生群体，师生共同确认。 二是有分寸地肯定或否定，并予以纠正。评价学生的回答应遵循表扬为主的原则，鼓励学生 积极思考，主动参与。即使是回答完全错误，也要注意发现其中的积极因素，给学生以某一 方面，某种程度的肯定。教师在评价过程中的热情和公正，是使讨论深入下去的重要保证。 在提问过程中，教师的及时评价是非常重要的，然而做好并不容易。那种只会简单地肯定或 否定，不善于从多方面做确认的反应，缺乏思维的导向；那种语言分寸感差，肯定少否定多， 不善于多角度地运用语言的反应，在一定程度上影响了学生的学习情绪。 这些现象应尽量避免和克服，使教师的反应更有价值。在教学中教师必须充分注意师生之间 在心理特征、知识能力水平、生活经验、审美情趣等方面的差距，并努力缩小这种差距。而 缩小差距的最好办法，是善于把握每一个学生的心理反应，时时处处都设身处地为学生着想， 爱护和鼓励他们的学习积极性。在评价活动中，教师应尽量鼓励学生互相交流，同龄人之间 更容易相互理解，同时，在交流中还会撞击出智慧的火花。 在提问过程中，常有这样的情况，学生的回答不理想，原因并不在学生方面，而在教师方面， 即教师所设置的问题有毛病。在这种情况下，教师就要搞清楚提问的毛病在哪里，然后采取 相应的措施。对那些表述不清楚，导向不明确的问题应及时修正。例如，讲《祝福》一课， 教师提问：“鲁四老爷是怎样杀死了祥林嫂的？”学生听后没有反应。这个问题过于唐突、 空泛，学生不知从何说起。教师立即作了修正，改为：“祥林嫂的死和鲁四老爷有什么关系？” 经过修正后的题目明确、具体了，学生很快便有了反应。 对那些题目过大，综合性强的，学生回答也存在困难，应当对题目作调整，将综合性的题目 分解为若干小问题，分几步解决。而对那些过于简单的题目，学生往往因为太容易，缺乏思 考兴趣，也要作调整，可提高题目的综合性和难度，使其有思考价值。另外，有时由于某种 原因，学生没有听清楚提问，教师要重复提问。 四、提问技能的类型 提问类型的分类由于标准、角度的不同，可有不同的分类。我们从认知层次和提问技巧两个 方面进行分类。 １ 根据认知水平分类 （1）回忆提问 这类提问包括两种：一种是判别性的提问，只要求学生回答“是”与“否”，教师期望的目 标是学生做出惟一正确的解答。只要求学生对提问做出反应，不需要进行深刻的思考；多是