心，集中力量解决问题，可以化整为零，分几步走，使绝大多数学生能参与讨论 这种化整为零的问题任务量小又具体，成绩差的学生可以经过努力完成。在完成任务的过程 他们不仅确立了学习信心，积极参与学习活动。同时，在逐步深入认识的过程中学会了 读书的方法，由具体到抽象，由局部到整体，获得较完整而又有深度的认识 4提示 教师提出问题之后，或者当学生的回答与教师所期望的回答有一定距离时，教师往往要对学 生如何答问，从内容到方法上给以指点，使其阅读、思考的注意力相对集中到某些方面，从 而得出教师所期望的回答 教师的这种指点是提示。提示的内容有 (1)学生阅读中容易忽略的地方： (2)透过字面应该深入理解之处： (3)与理解课文有关的知识、资料： 《4)某些重要词句： (5)语言表达形式 (6)分析的思路和方法 提示也就是给学生“铺路搭桥”，帮助他们克服阅读中的障碍，顺利地实现教学目标。在提 句中不善于提示，不仅会浪费许多时间，而且，最终往往以教师的理解代替了学生的思考。 是问非但没有发展学生的思维能力，反而成了一种摆设，尽管课堂上热热闹闹，而实质上还 是数师“一言” 5分布 为了使尽可能多的学生参与教学活动，教师应该有意识地将问题在全体学生中分布，以此来 鼓励所有学生，使他们感到形成一个答案人人有责，而不仅仅只是几个特殊学生的事。提问 面向全体学生，不仅使各种程度的学生参与，从而诊断出共同存在的问题，还可以查明某个 学生学习的困难。尤其对那些不爱发言的学生，强迫性的提问也离适当的。同时要查明不自 愿应答行为的原因 学生的背景、教学内 容的特点等 教师提问时的亲切和蔼态度，有助于帮助那些处于迷惑中的学生，使他们树立起学习信心， 参与到讨论中来。 6停顿 由于学生在反应和表达方面存在着差异，因此，教师提问时要有停顿。使学生做好接受问 和同答问题的里想准各。停顿干教师和学生都右 一定的意义。教师提问后停顿一下，可以 环顾全体学生 观察他们对提问的反应。这些反应一般都是非语言的身体动作 或情绪反应 而这些反应给教师提供了信息。停顿同样也给学生提供了一定的信总。停颜时间短较，表明 问题简单，要求迅速做出回答：停倾时间较长，表明问题比较复杂，要求仔细从多方面思考。 7后忘 反应指的是数师对学生回容的反应。数师的反应对学生讲一步参与起到重要的决定作用。 对学生的回答做出正确的反应，必须对学生的回答进行正确的分析，而这种分析判断是在转 瞬间完成的。 分析学生的回答包括以下几种情况 (1)分析学生回答的正确程度。 学生的回答可能是：完全正确：基本正确：完全错误：答非所问，文不对愿：回答与预想答 案有距离：回答超前，即教师计划两、 三步才能达到目的，而他一步到位：学生对提问没有 反应等等 (2)分析学生回答的思路和误答的原因。 不管学生的回答正确与否，都应重视对学生思路的分析。要弄清楚学生在思考过程中，在什 么地方偏离了正确方向，以致离开了预想的答案：还要分析偏离正确方向的原因一一或忽路心，集中力量解决问题，可以化整为零，分几步走，使绝大多数学生能参与讨论。 这种化整为零的问题任务量小又具体，成绩差的学生可以经过努力完成。在完成任务的过程 中，他们不仅确立了学习信心，积极参与学习活动。同时，在逐步深入认识的过程中学会了 读书的方法，由具体到抽象，由局部到整体，获得较完整而又有深度的认识 4 提示 教师提出问题之后，或者当学生的回答与教师所期望的回答有一定距离时，教师往往要对学 生如何答问，从内容到方法上给以指点，使其阅读、思考的注意力相对集中到某些方面，从 而得出教师所期望的回答。教师的这种指点是提示。提示的内容有： （1）学生阅读中容易忽略的地方； （2）透过字面应该深入理解之处； （3）与理解课文有关的知识、资料； （4）某些重要词句； （5）语言表达形式； （6）分析的思路和方法。 提示也就是给学生“铺路搭桥”，帮助他们克服阅读中的障碍，顺利地实现教学目标。在提 问中不善于提示，不仅会浪费许多时间，而且，最终往往以教师的理解代替了学生的思考。 提问非但没有发展学生的思维能力，反而成了一种摆设，尽管课堂上热热闹闹，而实质上还 是教师“一言堂”。 5 分布 为了使尽可能多的学生参与教学活动，教师应该有意识地将问题在全体学生中分布，以此来 鼓励所有学生，使他们感到形成一个答案人人有责，而不仅仅只是几个特殊学生的事。提问 面向全体学生，不仅使各种程度的学生参与，从而诊断出共同存在的问题，还可以查明某个 学生学习的困难。尤其对那些不爱发言的学生，强迫性的提问也离适当的。同时要查明不自 愿应答行为的原因、学生的背景、教学内容的特点等。 教师提问时的亲切和蔼态度，有助于帮助那些处于迷惑中的学生，使他们树立起学习信心， 参与到讨论中来。 6 停顿 由于学生在反应和表达方面存在着差异，因此，教师提问时要有停顿。使学生做好接受问题 和回答问题的思想准备。停顿对于教师和学生都有一定的意义。教师提问后停顿一下，可以 环顾全体学生，观察他们对提问的反应。这些反应一般都是非语言的身体动作或情绪反应。 而这些反应给教师提供了信息。停顿同样也给学生提供了一定的信息。停顿时间短较，表明 问题简单，要求迅速做出回答；停顿时间较长，表明问题比较复杂，要求仔细从多方面思考。 7 反应 反应指的是教师对学生回答的反应。教师的反应对学生进一步参与起到重要的决定作用。要 对学生的回答做出正确的反应，必须对学生的回答进行正确的分析，而这种分析判断是在转 瞬间完成的。 分析学生的回答包括以下几种情况： （1）分析学生回答的正确程度。 学生的回答可能是：完全正确；基本正确；完全错误；答非所问，文不对题；回答与预想答 案有距离；回答超前，即教师计划两、三步才能达到目的，而他一步到位；学生对提问没有 反应等等。 （2）分析学生回答的思路和误答的原因。 不管学生的回答正确与否，都应重视对学生思路的分析。要弄清楚学生在思考过程中，在什 么地方偏离了正确方向，以致离开了预想的答案；还要分析偏离正确方向的原因——或忽略