使用板书。以帮助学生对提问做出适当反应，形成系统的、全面的认识。 设计问题框架应注意以下几个问源， (1)提问的目的要明确 意图要清楚 完成问题框架的过程，就是学生学习和发展的过程，也是教师实现教学目标的过程。因此 设计什么样的主问题和关键问题，如何把学生对课文的内容和语言形式的理解活动组织进 来：在这一过程中怎样进行听、说、读、写的训练：怎样激发学生的学习兴趣和动机，发展 学生的智力，培养品德，提高语言能力等等，教师都必须全面地老虑洁楚」 学的 容。不能为设疑而设疑，搞形式图花架 。设计的主问题，能引 生掌握课文的主要内容：设计的关键问感， 有助于 生深入理解课文，弄清课文的实质 设计问题可以从这几方面入手：课文的重点、难点处：学生易混淆、易忽略而又与理解课文 内容关系密切处：文章画龙点睛处：能触发学生想象联想，发展其创造性思维以及“铺路搭 桥”处等 ())主问题的设计厚要从理文中，心内容发 主问题的设计应从为 学生阅读理解课文搭桥 一目的考虑 主问题既是教学目标的体现，又 是指引学生思考的突破口。从课文和学生两方面考虑设计主间题，既能引起学生阅读的兴趣， 又能带动对全篇的理解。 (3)问题设计的难易深浅要适合不同层次的学生。 一个班的学生其知识和能力并不在同一水平上，因此，设计间题时要考虑不同层次的学生 所设置问题的难度应与中等以上学生的认知水平相符，所设置的间盟，能让学生“一跳 确实能摘到“果子” 学习一篇文章是着眼于全篇，提出一个综合性较 强的主问题，还 若眼于一层一段，甚至个别词句提出一组问题：是若眼于文章内容，还是者眼于语言表达形 式等等。者眼点不同，问题的难易深浅就不同。在设计问题时，都要认真考虑。 (4)问题排列的顺序要合理， 这里所说的合理，主要是指问题的排列要符合人们认识事物的规律，同时又要依据知识本身 的逻辑关系。 2措每 措词是指问题设计的语言要准确、明白、简洁，词的表述要话合全体学生的心理发展水平 和知识能力水平，使他们能较快地做出反应。 措词准确、明白包括两个方面的内容：其一，要清楚学生中究竟有哪些问题，文章中哪些地 方应当设疑。问愿抓得准，摸得透， 才能做到有的放矢，切中要害。问题提得不准，就会使 提问过程流于笼统肤浅，不关紧要。其二，是问题的表述要明白、确切，让学生明确思维定 向。常有这样的情况，问题抓得很准，但文字表述上有毛病，学生听不明白，因而无从思考， 失去目的性而造成胡乱猜想，必然会浪费许多时间。 措词简洁，是强调间题的文字表述要简洁，不罗唆】 3室出问题中心住占化 新谓焦点化，包含两个方面的内容 一方面是指教师要确定问题回答范围的大小。回答范围大的问题，可以使尽可能多的学生参 与：而回答范围小的问题，指向性强，能较有效地引入一个课题或帮助学生回忆。像培养学 生发散思维的问题，就属于回答范围大的问题。这类问题要求学生运用所学的内容，展开想 象和联想，进行创造性思维。提出新的见解。一般说，这类问题的答案不限于一种。对答案 的判断，要根据提问的意图， 看其是否合型 是否有 不能简单地 判断 另一方面是指一个问题中所包含的任务数量。也就是说问题的中心要突出，使学生能集中精 力，全力以赴地完成一个任务。任务量过多，会给程度较差的学生带来消极影响，导致学生 忙于完成两个以上的任务，而造成思维混乱，条理不清，以至失去信心。为了突出问题的中 使用板书。以帮助学生对提问做出适当反应，形成系统的、全面的认识。 设计问题框架应注意以下几个问题： （1）提问的目的要明确，意图要清楚。 完成问题框架的过程，就是学生学习和发展的过程，也是教师实现教学目标的过程。因此， 设计什么样的主问题和关键问题，如何把学生对课文的内容和语言形式的理解活动组织进 来；在这一过程中怎样进行听、说、读、写的训练；怎样激发学生的学习兴趣和动机，发展 学生的智力，培养品德，提高语言能力等等，教师都必须全面地考虑清楚。 问题的设置要合乎教学的内容。不能为设疑而设疑，搞形式图花架子。设计的主问题，能引 导学生掌握课文的主要内容；设计的关键问题，有助于学生深入理解课文，弄清课文的实质。 设计问题可以从这几方面入手：课文的重点、难点处；学生易混淆、易忽略而又与理解课文 内容关系密切处；文章画龙点睛处；能触发学生想象联想，发展其创造性思维以及“铺路搭 桥”处等 （2）主问题的设计既要从课文中心内容出发，又要考虑学生的实际。 主问题的设计应从为学生阅读理解课文搭桥这一目的考虑。主问题既是教学目标的体现，又 是指引学生思考的突破口。从课文和学生两方面考虑设计主问题，既能引起学生阅读的兴趣， 又能带动对全篇的理解。 （3）问题设计的难易深浅要适合不同层次的学生。 一个班的学生其知识和能力并不在同一水平上，因此，设计问题时要考虑不同层次的学生。 所设置问题的难度应与中等以上学生的认知水平相符，所设置的问题，能让学生“跳一跳” 确实能摘到“果子”。学习一篇文章是着眼于全篇，提出一个综合性较、强的主问题，还是 着眼于一层一段，甚至个别词句提出一组问题；是着眼于文章内容，还是着眼于语言表达形 式等等。着眼点不同，问题的难易深浅就不同。在设计问题时，都要认真考虑。 （4）问题排列的顺序要合理。 这里所说的合理，主要是指问题的排列要符合人们认识事物的规律，同时又要依据知识本身 的逻辑关系。 2 措词 措词是指问题设计的语言要准确、明白、简洁，问题的表述要适合全体学生的心理发展水平 和知识能力水平，使他们能较快地做出反应。 措词准确、明白包括两个方面的内容：其一，要清楚学生中究竟有哪些问题，文章中哪些地 方应当设疑。问题抓得准，摸得透，才能做到有的放矢，切中要害。问题提得不准，就会使 提问过程流于笼统肤浅，不关紧要。其二，是问题的表述要明白、确切，让学生明确思维定 向。常有这样的情况，问题抓得很准，但文字表述上有毛病，学生听不明白，因而无从思考， 失去目的性而造成胡乱猜想，必然会浪费许多时间。 措词简洁，是强调问题的文字表述要简洁，不罗唆。 3 突出问题中心（焦点化） 所谓焦点化，包含两个方面的内容。 一方面是指教师要确定问题回答范围的大小。回答范围大的问题，可以使尽可能多的学生参 与；而回答范围小的问题，指向性强，能较有效地引入一个课题或帮助学生回忆。像培养学 生发散思维的问题，就属于回答范围大的问题。这类问题要求学生运用所学的内容，展开想 象和联想，进行创造性思维。提出新的见解。一般说，这类问题的答案不限于～种。对答案 的判断，要根据提问的意图，看其是否合理。是否有创见，而不能简单地判断正误。 另一方面是指一个问题中所包含的任务数量。也就是说问题的中心要突出，使学生能集中精 力，全力以赴地完成一个任务。任务量过多，会给程度较差的学生带来消极影响，导致学生 忙于完成两个以上的任务，而造成思维混乱，条理不清，以至失去信心。为了突出问题的中