委组成10人左右的评委团。教师事先公布评分标准,并将道德小品剧本与调查报告提前 周发到评委的邮箱中,评委们综合文本印象与现场表现给出相应的分数。在整个过程中,学 生完全控制了课堂,承担了主持、评分、计分、点评的工作,特别是调查报告中的答辩环节 基本上是同学之间的交流互动,教师只是有限度地参与其中。我们认为,将老师评价与学生 评价有机结合起来,是对学生自我教育的进一步推动,使学生们在自我设计与自我追问中加 深了对“德行”的理解。 其三,自评与互评相统一。在实践活动中,学生的个体表现是有差异的,如果统一地 以小组的集体成绩作为人成绩评定的依据,势必不能反映这种差异,如此将在一定程度上消 解学生参与“行教”的积极性。但是,由于教师不可能全面参与“行教”的具体过程,因而 无法对这种差异性作出正确判断。基于此,我们要求学生依据上述五个等级进行自我评价, 在此基础上以学习小组为单位进行小组评议。根据规定,小组评议中的优秀及中等以下成绩 将直接作为个人最终的实践成绩。为了保证制度的相对公正,我们对优秀的名额进行了限制, 并要求组长为每一位组员的表现作出书面评议,以使小组评议结果获得相应的佐证:对于自 我评价与小组评议差异比较大的现象,我们要求组长在书面评议中作出特别的说明,以使学 生能够认可这种差异。这一制度规定有效地保证了实践活动的正常开展,使得大部分同学都 能尽职尽能地做好自己的工作。 由于上述考核机制综合了内在之“德”与外在之“行”之两个维度,使得“德教”与“行 教”的意义皆能得以彰显,进一步推动了学生对德行教育的价值认同 综上所论,只有在理解了“德行教育”的定位,才能使“基础”课道德教育实现“在心 为德、施之为行”的目标,从内在与外在两个维度获得大学生的价值认同。多年来,我校的 基础”课广受学生欢迎,学生的这种态度正是价值认同的重要表现 今年5月,我校成立了马克思主义学院,在这一新的起点上,相信我们的工作会有新的 收获委组成 10 人左右的评委团。教师事先公布评分标准，并将道德小品剧本与调查报告提前一 周发到评委的邮箱中，评委们综合文本印象与现场表现给出相应的分数。在整个过程中，学 生完全控制了课堂，承担了主持、评分、计分、点评的工作，特别是调查报告中的答辩环节， 基本上是同学之间的交流互动，教师只是有限度地参与其中。我们认为，将老师评价与学生 评价有机结合起来，是对学生自我教育的进一步推动，使学生们在自我设计与自我追问中加 深了对“德行”的理解。 其三，自评与互评相统一。在实践活动中，学生的个体表现是有差异的，如果统一地 以小组的集体成绩作为人成绩评定的依据，势必不能反映这种差异，如此将在一定程度上消 解学生参与“行教”的积极性。但是，由于教师不可能全面参与“行教”的具体过程，因而 无法对这种差异性作出正确判断。基于此，我们要求学生依据上述五个等级进行自我评价， 在此基础上以学习小组为单位进行小组评议。根据规定，小组评议中的优秀及中等以下成绩 将直接作为个人最终的实践成绩。为了保证制度的相对公正，我们对优秀的名额进行了限制， 并要求组长为每一位组员的表现作出书面评议，以使小组评议结果获得相应的佐证；对于自 我评价与小组评议差异比较大的现象，我们要求组长在书面评议中作出特别的说明，以使学 生能够认可这种差异。这一制度规定有效地保证了实践活动的正常开展，使得大部分同学都 能尽职尽能地做好自己的工作。 由于上述考核机制综合了内在之“德”与外在之“行”之两个维度，使得“德教”与“行 教”的意义皆能得以彰显，进一步推动了学生对德行教育的价值认同。 综上所论，只有在理解了“德行教育”的定位，才能使“基础”课道德教育实现“在心 为德、施之为行”的目标，从内在与外在两个维度获得大学生的价值认同。多年来，我校的 “基础”课广受学生欢迎，学生的这种态度正是价值认同的重要表现。 今年 5 月，我校成立了马克思主义学院，在这一新的起点上，相信我们的工作会有新的 收获！