葡单地说，是从学会技法向学会思报的转化 专业学科体系，使艺术教育办出自己的特色，时，我们必须注意到学科知识被分的过专过 指相体0专业特 持会适成知识结构的封闭和，难 学除和术系帮在车部曲仅 特别是在 对 能力的发风 素质的特制 英格兰地区，这个地区的文化和教育体系是 的理性思考，教育的价值，在于启迪人的智 容设上以引异学生会习，坐会果著 基本与英国的体系 脉相承，因此，美图 慧，促进人的全面发展，这是教育干年不变的 会做人为目标。加强课程综合化的合理设置 9世纪和 初的美术 经济全球化教育尤其是高 应 个万面 改变艺术 传授技法技能，其创作以 京士20 初以来，现代主义在欧洲萌发，欧洲不少国 苦动力溶源的加丁厂，必须不套州秀明其名 生逐辑思维能力的训练，开设一些逐辑更维 家，如：德图、荷兰，俄罗斯等国家，不但在 个专业和课程设置怎样有利于培养市场需 训练课程：3注重文，艺变叉学料的课程 作上和在设 试验， 的合格的劳动力商品 否则失去生存的权 置，扩履学生 然在有 ,具体表现为数 的自介上的改基艺术双今上的 体现，艺术专业有的课程体系是否科学 本着”精选内容、发展能力、提高素质”的原则 变化。使传统的艺术育体系发生了天 密，是香体现了其学术形态等。艺术专业教育 实现课程综合化的设置 地的变。其中最 的例子就是 应是以培养商素质的艺木专业人才为目行 充分发挥自 业特色。 进的 合性大学艺术教育的村 量现的转变，改变以往在办学中注重知识技 发显。人们发，没有一流水平的伍 艺术学院，也完全采用欧洲的现代主义教有 能的传授，忽视学生的创力培养；注重教师 会有 流的学生 "多少世纪来，教师作 方式，从实验入于，基才 屏弃 往的传统 的教，而 祝半生的 是培养 拆的 世 识的 气狼大的 事业。今天的 罗德没计学等等。 单一过宠的生术业课向“专 20世幻40年代开抬改变教学体系，以适应 口径“的艺术教育专业课程设置，并且体现 失落，教师的角色及其作用随之而变 首先 的形势。因美国的美术教育体系召 出“加强基甜 发展能力，增强学生话应修 当识 的社 初期是十分欧洲化 形成和 历、多元文化主义充斥时，教师已入认识论 限使美成为世界上现代艺犬的重要 的危机之中。知识不再赋予教师信心和权威 心。美术教育开始部分转向为新的艺末创 艺术教 提供训练 顺风合大学艺木专业教改革与发 风，因为它的后果会止息学 生的艺米淋能。在艺术教学中教只当 米调的表达在会，而表达的3 现出为社会服务的办学宗台。信息技术 个研究者和解释探究者的作用 在教学中和 段如是仁者见仁 智者见智的自由选择 的知识爆炸， 导 了传统 只体 通分 果，因此可以说 的倒作时间 用于 1时 量阅读史论，具有本 的钓背这不是出于传播的学而是关 的能力，对于目前的艺术潮流有深刻的了 树立去观把知识结构的教育理念来构 了胜任跨学科，跨文化的闲释工作。因此， 解.而制作的水平却无关要。造成一种“ 新的课程体系， 首先在教学中不能忽视其 专业育发展的必 买有现念：人人都可当艺术家 的气分 长 在上万 T的 民格 发制在狭窄的范国内，其综合能力得 人有着好的散业结 二是要具有厚实的 多元化的局。 不列全培养，最与社会发展相脱节。所 理论基础和专业技能，有较合理的知识结书 课程的内客改革首先要改变专业课程单 和较强的自我知积更 能力，能自如 二，构谁综合性大学艺术专业学科体系 养模 为适应我国新 期知识经 自身特点的研究方向与教育科研结合起来 分。烈以往的课程设置看，忽视了公共基选详 才能使之有长足的发展。 内和结构，改进教学方法，重视教育科研水 为次委课程的错误观 三是综合课的设 作者单 平的不断提高，构建出我国综合性大学艺术 在强调学料课体系的专业性和完整性的 25 1004-3010简单地说 , 是从学会技法向学会思想 的转化 , 美 国的最 初美术教 育是从 欧洲传过 来 的 , 其 体系受到英国体系 的很大影响 。 最早 的美术 学院和美术系都是在东部地 区 , 特别是在新 英格兰地 区 , 这个地 区 的文化和教育体系是 基本与英国的体 系一脉相承 , 因此 , 美国在 世 纪 和 世 纪 初 的美术教 育基本是 和 欧 洲 的传统学院派教育的方式是一样 的 , 重 在 传授技法技能 , 其创作以写 实 为主 。 世纪 初 以来 , 现代主 义在欧洲萌发 , 欧洲不少国 家 , 如 德 国 、 荷兰 、 俄罗斯 等 国家 , 不 但在艺 术创 作上 和在设计上 开 始现代 主 义试验 , 同 时也开 始了对艺 术教 育进 行大规模的改革 , 德 国的包豪斯可 以说是集大成的中心 。 艺术 上 的 自我表现 , 媒介上 的改革 , 艺术观念上 的 变化 , 使传统的艺术教育体系发生 了翻 天覆 地的改变 。 其中最彻底的例子就是芝加哥 艺 术学院 , 在学院里完全贯彻包豪斯体系 , 完全 改变芝加哥 以往艺术教育的方式 。 随后在密 执安州的布鲁 菲尔德 山市建立 了克兰 布鲁克 艺术学院 , 也完全采 用欧洲 的现代主 义 教育 方式 , 从实验入手 , 基本屏弃以往 的传统学院 派 的训练 。 在这 强 大的欧洲体 系影响之下 , 美 国一 些本身名气很大的美术学院 , 如纽约 的 普拉特学院 、 罗德岛设计学院等等 , 也都在 世纪 年代开 始改变教学体 系 , 以适 应新 的形 势 。 因此 美国 的美术教育体 系在二 战结 束初期是 分欧 洲化的 。 而 艺 术创作 上 , 美 国从 四 五 十年 代 以来开 始 成 为世 界 美术 的 中心 之 一 , 特 别是 抽象表现 主 义 的形 成 和 发 展 , 使 美 国 成 为世 界 上 现 代 艺 术 的 重 要 中 心 。 美术教育开始部分 转 向 为新的艺术创 作 提供训练 。 美国现在大部分 的美术学 院 的艺 术系 , 基本都没 有所谓 的表现基础课 。 因 为 当代艺 术强 调 观 念 的表达 , 重 在 观 念 , 而 表达 的手 段 却是 仁 者见 仁 、 智者见 智 的 自由选 择结 果 , 因此可 以说大量 的创作 时 间是 用于 观念 的讨论 , 而 不是 作品 的制作 。 攻读艺术研 究 生 的学生 必 须大量 阅读史论 , 具有观念 思 辨 的能 力 , 对 于 目前的艺 术潮 流有深 刻 的 了 解 , 而 制作的水平 却无 关紧要 。 造成一 种 “ 只 要 有观念 , 人 人 都可 当艺 术家 ” 的气 氛 。 艺 术 家在很大程度上 成 为前所 未有 的思想 家 , 同 时在表现 手 法 上 出现 万 紫 千 红 的个 人 风格 多元化 的局 面 。 二 、 构建综合性大学艺术专业 学科体 系 为适 应我 国新 时期知识经济 的需 要 , 综 合性大学艺术专业 教育 必 须 加大 改革 力度 , 转变旧有的教育观念和培养模式 , 优化课程 内容和结构 , 改进教学方法 , 重视教育科研水 平的不断提高 , 构建 出我国综合性大学艺术 专业学科体 系 , 使艺术教育办 出 自己的特色 , 很快适 应社会发展 。 以综合型 为指导 思想 , 体现专业特色 教育思想与观念层面往往体现为对教育 的理性思考 , 教育的价值 , 在于 启迪人 的智 慧 , 促进人 的全面 发展 , 这是教育千年不 变的 信条 。 然而 , 随着经济全球化教育尤其是高等 教 育必 须 直 接服 务于 波 动起 伏 的市 场 的需 要 , 必 须对商业活动 的成败负责 。 也就是说是 劳动 力资源的加 工 厂 , 必须不 断地表 明其各 个专业 和课程设 置 怎样有利于培养市场需要 的合格 的劳动力商 品 , 否则失去生存的权利 。 这些是 目前综合性大学艺术专业 教育中容易 被忽视 的方面 , 具体表现 为学科的特色如何 体现 , 艺术专业教 育的课程体系是否科学严 密 , 是否体现 了其学术形态等 。 艺术专业教育 应是 以培 养高素 质 的艺 术专业 人 才为 目标 , 重在其学科体 系 中体现 出艺术专业特色 。 为 此教育观念 的转 变从 四 个方面入手 一是质 量观 的转 变 , 改变以往在办学中注重知识技 能 的传授 , 忽视学生 的创造 力培养 注重教 师 的教 , 而 忽视学生 的学 。 二 是 培 养 目标 的转 变 , 即培养 “ 专 才 ” 转 向 “ 通 才 ” 的复合 型 、 高 素质 的专业 人 才 。 三 是 专业设 置 的转 变 , 由 单一 过窄的美术 专业课 程设置 转 向 “ 宽专业 口 径 ” 的艺术教育专业课 程 设 置 , 并且 体现 出 “ 加 强 基础 、 发 展 能 力 、 增强 学生 适 应 性 ” 的教育思 想 , 从 而 适应 世 纪艺 术专业 教育 发展 的需 求 与此 同时 , 我们还要注重艺术专 业教育的观念应 具 有先导性和超前性 , 以培 养学生 的创新精神和 实践能 力 为 出发 点 , 不 断提高我 国综合大学艺术专业教育改革与发 展 的质量水平 。 以优化为手段 , 构建合理的学科体系 艺术专业教育 的课程体系建设也应该体 现 出为社会服务 的办学宗 旨 。 信息技术带来 的知识爆炸 , 导致 了传统知识体系的崩溃和 以知识 的确定性和稳定性为前提 的传统认识 论 的危机 。 今天我们无法将浩如烟海而又瞬 息万 变的知识纳入 既定 的学科框架 。 这就要 求树立宏观把握知识结构的教育理念来构建 新的课程体系 , 首先在教学中不能忽视其他 学科的传授 。 长期 以来 , 在专业课程设置上普 遍存在 着 “ 单一 ” “ 过 窄 ” 的现 象 , 学生 的专业 发展被限制在狭窄 的范 围 内 其综合能力得 不到全面培养 最终与社会发展相脱节 。 所 以 课程 的内容改革首先要改变专业课程单一 的 培养模式 强调综合性艺术教育 , 全面培养学 生 的艺术素养 。 二是专业课的设置 加强专业 课程 内容建设是 建构课程体系的重要组成部 分 。 从 以往的课程设置看 , 忽视 了公共基础课 为次要课程 的错误观点 。 三是综合课的设置 , 在强调学科课程体系 的专业性和 完整性的同 时 , 我们必 须注意到学科知识被分 的过专过 细 , 也将会造成知识结构 的封 闭和狭窄 , 难与 其他学科知识发生联 系 , 从而限 制 了学生思 维能力的发展和综合素质 的培养 。 在课程 内 容建设 上 , 以引导 学生会学 习 、 学会思 考 、 学 会做人 为 目标 。加强课程综合化的合理设置 , 应从 以下三个方面进行 ①改变艺术类学生 不重视文化 , 只 重视专业 的现象 , 增加文化基 础课在课程结构中的比例 卫加强 艺术类学 生逻辑思维能力的训练 , 开设一些逻辑思维 训练课程 ③注重 文 、 理 、 艺交 叉 学科 的课 程 设置 , 扩展学生 的思路和视野 。 当然在有限的 课 时 内 , 本着根据学生的认知特点和课程 间 的逻辑关系 , 来实现理想的课程化综合设置 本着 “ 精选 内容 、 发展能力 、 提 高素质 ” 的原则 实现课程综合化的设置 。 确立教 师角色 , 充分发挥育人功效 建设一支高素质 的教 师队伍才能提高教 育教学质量 , 推进综合性大学艺术教育的持 续发展 。 人们常说 “ 没有一流水平 的教 师 , 就 不会有一流 的学生 。 ” 多少世纪来 , 教 师作为 世俗知识 的传播者 , 知识赋予教 师以道义的 权威 , 国家赋予教 师以职业 的权威 。 教师的工 作被誉为 “ 阳光下最有意义 的事业 ” 。 今天 的 变化 , 教师也要面 临道义和职业双重权威的 失落 , 教师的角色及其作用随之而 变 。 首先 , 当知识从稳定 的硬科学和规范的社会科学状 态向后现代的流动性 、 混沌性 、 相对性范式转 变时 , 当教学 内容被越来越多的叙述个人 经 历 、 多元文化主义 充斥时 教 师已 陷入认识论 的危机之 中 。 知识不再赋予教 师信心和权威 。 在艺术教育中 , 这种危机尤甚 , 任何一位教师 试图想传播 自己 的风格的举动都会被视为学 术霸权而遭到讥讽 , 因为它的后果会止息学 生的艺术潜能 。 在艺术教学中教师只充 当一 个研究者和解释探究者的作用 , 在教学 中和 学生应一道分享和体验艺术为社会进步的作 用 。 教师首要 的职业技能是尽可能多掌握几 种阐释艺术的技巧 。 其次是拥有广泛而深刻 的知识背景 , 这不是 出于传播的需要 , 而是为 了胜任跨学科 、 跨文化 的阐释工作 。 因此 , 提 高教 师水平是实现艺术专业教育发展 的必要 保证 。 建设一支高素质的教师队伍基本内容 是 首先要热爱艺术教 育事业 , 善于教书育 人 , 有着 良好的敬业精神 。 二 是要具有厚实的 理论基础和专业技能 , 有较合理的知识结构 和较强 的自我知识更新能力 , 能 自如地与 国 内外同行交流和跟踪国际学术前沿 。 三是要 具有较强 的教育科研意识 , 注重把专业教育 自身特点的研究方 向与教育科研结合起 来 , 才能使之有长 足 的发展 。 作者单位 天津师范大学艺术 , 院获术系 班任 舰 张立华